牟婧

摘要 在高中的物理教學過程當中，很多教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學的過程當中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，使得學生機械式的掌握物理知識，并沒有真正深入的理解物理知，識因此無法真正的提高學生的學習效果。作為高中的物理教師在教學的過程當中，可以積極地開展探究性的教學方式，進而引導學生對物理知識進行深入的探究和思考，對于一些抽象難懂的物理知識，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而實現(xiàn)高中生提高學生的綜合學習水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性教學;應(yīng)用策略

引言

在高中的教學過程當中，物理作為一門重要的教學科目，可以有效的鍛煉學生的思維，能力。高中物理和初中物理相比難度更大，涉及到的知識點更多，并且很多知識點非常的抽象，因此學生在學習的過程當中有很大的難度，如果教師仍然占據(jù)課堂的主導地位，不能真正的提高學生的物理學習水平，因此教師應(yīng)該采用探究式的教學方式，引導學生自主的進行物理知識的探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與度。

一、開展實驗探究教學

在高中的物理教學當中，實驗是物理教學的重要內(nèi)容，并且高中物理設(shè)計的實驗比較復雜，因此學生在實驗的過程當中會有較大的難度，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學方式，為學生進行實驗教學的灌輸式教學，沒有讓學生自主地參與到實驗探究當中，不能真正的提高學生的實踐動手能力，不能讓學生真正的獨立完成整個實驗操作。因此在實際的教學過程當中，教師應(yīng)該注重增加實驗教學的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進而通過實驗教學的方式引導學生自主地參與到課堂學習當中，并且還要引導學生自主的進行實驗操作，將在實驗當中遇到的問題進行認真的思考，并自主地解決，提高學生解決問題能力，并且還可以加強學生對物理知識的靈活運用能力，讓學生通過物理知識的學習，解決生活當中的一些問題。因此在物理的教學過程當中，教師應(yīng)該積極的增加一些探究性的教學內(nèi)容，使得學生的基礎(chǔ)知識掌握能力更強，并且還可以增強學生的理論學習和實踐的有機結(jié)合。通過實踐性的教學，可以有效地釋放學生的天性，給予學生更多自主探索的機會，進而才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，使得學生在實驗探究當中進行深入的思考，掌握更多的試驗技巧[1]。比如在學習“加速度”的內(nèi)容時，教師可以引導學生在課前自主的預習這一章節(jié)，將要學習的知識，才能使得學生在實驗當中明確學習的重點。在課堂教學的過程當中教師可以為學生合理的劃分學習小組，使得學生在小組合作學習當中，能夠自主的設(shè)計實驗的過程，明確小組的分工，將整個實驗過程進行詳細的記錄，比如在實驗過程當中遇到的問題，以及通過實驗或獲得了怎樣的收獲。在整個實驗過程當中，教師盡量的減少對學生的實驗操作的干預，充分的給予學生的拓展空間，只需要對學生做出正確的指導，使得學生的自合作探究實驗過程更加的規(guī)范高校，進而引導學生自主自習的，觀察實驗的變化現(xiàn)象，增強學生實踐動手能力的同時，還可以加強學生對物理知識的靈活應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

為了能夠更好的實施探究性的教學模式，教師應(yīng)該設(shè)置有效的問題，引發(fā)學生對物理知識的探究欲望，進而學生才會對問題進行深入的分析，擁有強烈的探究動力，充分的發(fā)揮學生在學習當中的主體作用，增強課堂的探究教學效果，為了能夠有效地激發(fā)學生的自主探究欲望，教師在課堂教學當中應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使得學生調(diào)動學生學習的積極性，使得學生自主地參與到課堂學習當中，比如在學習“重力”的物理知識點時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備為學生播放宇航員在宇宙空間站活動情況，在觀看的過程當中，學生會發(fā)現(xiàn)宇航員處于一種漂浮的狀態(tài)，進而有效地引發(fā)了學生的好奇心，使得學生自主的思考：為什么宇航員在宇宙空間站屬于漂浮的狀態(tài)？這時學生會被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，并且還會對重力的學習有更強的探究興趣，保證探究性教學活動的高效實施，加強學生對物理知識的掌握。

三、增強探究學習的趣味性

在實際的高中物理教學過程當中，有很多抽象的知識點，導致學生的學習有一定的難度，因此很多學生會對物理的學習失去信心，無法真正的發(fā)揮學習物理的教學價值，真正的提高對物理學習的積極性。所以教師可以增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，使的學生積極的參與到探究學習當中，比如在學習“電阻的測定”這一節(jié)的知識點使，學生無法真正的了解電阻的抽象概念，也沒有辦法想象電阻是怎樣的內(nèi)容。所以教師可以通過實驗的方式，為學生讓學生自習的觀察實驗現(xiàn)象，讓學生了解電阻是實際存在的，來提高課堂的教學效果加深學生對物理的探究興趣。比如在學習“萬有引力的定律”時，教師可以引導學生積極的思考：蘋果為什么會向下掉落，而不會向上移動？通過這些學生習以為常的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，引發(fā)學生進行自主的思考和探究，使得課堂的教學變得更加的具有趣味性，可以有效的吸引學生的注意力，使得學生積極地進行物理的探究學習。

四、開展分層的探究教學

在高中物理的教學過程當中，教師應(yīng)該充分的尊重學生在學習當中的差異性，因為每一位學生的物理學習水平以及思維能力和對物理知識的接受能力有所不同，所以在物理學習當中，教師也應(yīng)該尊重其差異性開展針對性的教學，采用分層教學的方式，使得課堂的探究教學效果更為理想，對學生做出針對性的引導，提升學生的整體學習水平，逐漸地減小學生物理學習的差距，幫助學生更加深入地掌握物理知識，高效的開展探究性的教學[2]。比如對一些學習能力較強的學生而言，教師在創(chuàng)設(shè)探究性的任務(wù)時，應(yīng)該具有一定的難度和深度，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的個性化發(fā)展;對于一些學習能力較弱的學生而言，教師應(yīng)該引導學生積極的參與到探究的學習當中，并且還要幫助這類學生掌握基礎(chǔ)的物理知識，引導深入了解物理，并且還要對物理知識進行正確的運用。通過創(chuàng)設(shè)不同的探究任務(wù)，可以增強學生的學習自信心，使得學生更加高效的開展探究的學習，提高學生的整體學習效果，實現(xiàn)物理的高效教學。

結(jié)束語

在高中物理教學中，教師應(yīng)該改進和優(yōu)化教學方式，靈活的運用探究式的教學，使的學生在學習過程當中，善于自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，進而提高物理的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]秦利金.探究性教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].新課程導學，2020（09）：67.

[2]張海英.高中物理教學中探究性教學模式的應(yīng)用分析[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（01）：29.