陳曦

摘要：從古至今，凡是有成就的人物，不論是科學技術(shù)方面，還是文學藝術(shù)方面，都是跟他們所從事的工作興趣分不開的。英國19世紀的偉大生物學家達爾文在自傳中寫道：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來產(chǎn)生影響的，就是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復雜的問題和事物?！庇纱?，可以看出興趣是學習成功最好的老師。對此，本文中作者針對實驗教學激發(fā)初中生生物學習興趣的實踐做出策略性探究。

關(guān)鍵詞：興趣;初中生;實驗教學;生物學科

初中生物本就是一門實驗很強的學科，其特點就是通過各種各樣的實驗進行觀察、探究得到的生物基礎(chǔ)。從心理學角度來講，初中生的在進入初中階段身心正發(fā)生改變，有的學生認為自己長大了，思維也隨著綿綿的走向理論思維，對自己未接觸的事物就會做出一些探究和印證，基于這樣的特征，初中生物教師在構(gòu)建生物實驗教學時要結(jié)合有效的教學模式，激發(fā)學生們的生物學習興趣，提高生物實驗課堂教學質(zhì)量。

一、實驗教學激發(fā)初中生生物學習興趣的意義

1.初中階段的學習喜歡新異、有趣的教學模式，而討厭單調(diào)、枯燥、乏味、陳舊的教學方式。針對這一特點，初中生物教師在創(chuàng)設(shè)生物實驗教學時，要運用一切的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)感興趣的實驗教學課堂，當學生明確了實驗的目的，便會自覺的產(chǎn)生參與實驗的興趣，進而取得良好的教學效果。

2.對于剛剛進入初中階段的學生，他們心理上的求知欲較為旺盛，而在面對老師創(chuàng)設(shè)的生物實驗教學時即會產(chǎn)生好奇心，也會產(chǎn)生不知所措的感覺，為此，生物教師在創(chuàng)設(shè)生物實驗教學時，要以學生的角度進行創(chuàng)設(shè)，使學生在老師的引導下，積極參與到教學情境中，初步形成科學素養(yǎng)，提高學習生物學科的學習興趣。

二、實驗教學激發(fā)初中生生物學習興趣的策略

（一）創(chuàng)建情景式實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學就是根據(jù)本節(jié)課所學的知識點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景式教學，使學生激發(fā)探究的欲望，并在探究的過程中激發(fā)出學習興趣。因此，初中生物教師在構(gòu)建課堂教學時，一定要因材施教，以生為本，為學生營造一個和諧平等的實驗環(huán)境，從而使學生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學實驗中，將自身的思維能力發(fā)揮到最大限度，從而提高生物課堂的教學質(zhì)量。

在學習人教版生物七年級上冊第二單元，第一章，第一節(jié)《練習使用顯微鏡》時，首先，老師在創(chuàng)設(shè)教學情景式，將本節(jié)課的教學目標制定出來，隨后就是利用相關(guān)的教學手段創(chuàng)建生物實驗教學場景。在授課的時候，老師利用信息技術(shù)圖像模式，展示一些放大以后的物體，然后，老師引導學生根據(jù)圖像中所看到的物體進行猜測，直至有學生回答正確以后，老師將物體的原型恢復到原狀，并解釋道這是顯微鏡放大以后的現(xiàn)狀。在這樣的教學情境中，學生們的注意力一直跟隨著老師，最后，老師講解其原理，并拿出顯微鏡讓學生練習使用。在這樣的教學設(shè)計總，學生們的注意力一直被老師吸引著，逐漸產(chǎn)生探究生物的好奇心 ，從而產(chǎn)生學習興趣。

（二）利用信息技術(shù)，把握好每節(jié)課的開頭

在所有的教學中，一個好的開始，是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵時刻，如果在構(gòu)建課堂的一開始沒有吸引到學生們的注意力，接下來的課程會很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中，生物老師可以利用信息技術(shù)手段，以視頻、動畫、聲音等形式為學生創(chuàng)建一個好的課堂開頭，從而使學生注意力在最一開始就被老師的課程所吸引，進而激發(fā)學習生物的興趣。

在學習人教版七年級上冊第三單元，第二章，第一節(jié)《種子的萌發(fā)》時，這節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過實驗他就種子萌發(fā)的環(huán)境條件，并闡明種子萌發(fā)的過程。在授課之前，老師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻，并剪輯下載下來。在授課的時候，老師將視頻投放到設(shè)備上，讓學生感受大自然中植物萌發(fā)的視覺沖擊力，視頻中顯示在一片綠玉匆匆的森林中，樹上掉落下來一顆果子，果子在日光的照耀下，一天、兩天……慢慢變成一顆發(fā)芽的種子，并在陽光、雨水的灌溉中長成了一棵參天大樹。在這樣的教學中，一上課學生們的注意力就被老師投射的視頻所吸引。隨后，老師在視頻的結(jié)束后引導學生進入今天的課程，并在課程結(jié)束的時候，引導學生找一顆自己喜歡的植物種子，進行耕種，并根據(jù)其變化進行手機記錄，最后整理成小視頻即為完成作業(yè)。為了避免學生出現(xiàn)不操作的現(xiàn)象，老師可以安排幾位小組長進行監(jiān)督。

（三）巧設(shè)懸疑課堂，引導學生激發(fā)探究興趣

人類的興趣與好奇心緊密相連，在培養(yǎng)學生學習興趣的時候，首先要激發(fā)學生們的好奇心，學生一旦產(chǎn)生好奇心就會激發(fā)學生們的“認知結(jié)構(gòu)”，從而使學生在學習中集中自己的注意力，探究接下來課程中的內(nèi)容。

在學習七年級下冊第四章，第一節(jié)《流動的組織——血液》時，首先老師運用圖像形式展示血液在血管里流動的場景，隨后，老師又播放下一個動畫圖形，圖形中顯示，在血管的分布中，有一個細微的小血管有一塊進行了堵塞，這時候，學生們產(chǎn)生了好奇，血液是流動的，為什么會堵塞呢？紛紛邢老師投向探索的目光，這時候，老師引導學生進入今天的課題，從而激發(fā)學生們的濃厚興趣，使學生在好奇心的驅(qū)使下進入今天的課程。

三、結(jié)語

總之，在初中生物教學中，教師為學生創(chuàng)建有趣的教學實驗是非常有必要的，這樣不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，還可以使學生充分的融入課堂教學來。當然對于生物教學實驗中，學生的興趣引導不止于此，教師更應(yīng)該關(guān)注學生的主體地位，因此，在創(chuàng)建生物教學模式時，老師一定要結(jié)合學生的發(fā)展需要進行創(chuàng)設(shè)，從而有效地激發(fā)學生學習生物的興趣，為以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 陳世通 孫西江 .激發(fā)農(nóng)村初中生生物學習興趣的有效策略[J].生活教育，2020（05）：23.

[2] 鄧秋狄 .激發(fā)學習興趣的生物化學實驗教學以提高醫(yī)學學生科學素養(yǎng)[J].廣東化工，2021（04）：36.