劉東方

摘要：在當(dāng)前課程改革持續(xù)深入的背景下，生活化理念與教學(xué)的融合成為當(dāng)前各階段教師所重視的教學(xué)改革點。通過打造符合學(xué)生認(rèn)知的課堂環(huán)境或引入生活化內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中樹立良好認(rèn)知，實現(xiàn)自我能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展。為此，在全新的教育背景下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重生活化理論與教學(xué)的融合，從而搭建生活與語文課堂結(jié)合的橋梁，切實深化教育改革，同時生活化內(nèi)容的引入也為教師之后的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化理論;融合;探究

一、挖掘語文教學(xué)中的生活化素材

以部編版教材為例，小學(xué)語文教材中涵蓋了大量的生活化知識，而語文教師為了充分發(fā)揮這些素材的運用價值，需要進(jìn)一步挖掘，尋找其與學(xué)生能力發(fā)展和良好課堂環(huán)境之間的契合點。例如，筆者在《和時間賽跑》一文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對文章末尾一句“假如你...就可以成功”的解析不是很到位，為此結(jié)合文章內(nèi)涵并分析了本階段學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中引入了生活化素材，有名人的成功案例、積少成多的例子等，讓學(xué)生了解通過不懈努力和積累經(jīng)驗也是可以獲得成功的。借助這樣的方式，學(xué)生對難以理解的內(nèi)容有了全新的認(rèn)知，同時他們也獲得了良好的認(rèn)知，其綜合能力得以發(fā)展。再如，針對小學(xué)語文低年級的學(xué)生，他們的思維意識薄弱，于此教師在教學(xué)中可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容，幫助他們更好地理解，如在基礎(chǔ)的拼音教學(xué)中，筆者有意識地組織學(xué)生借助教材中的插圖找到其與拼音之間的契合點，在看到“m”時，一些學(xué)生想到了某品牌的商標(biāo)，看到DVD盤時，想到了“o”，通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力得以提升，且他們對新知識也有全新的了解與認(rèn)知，教學(xué)效果十分顯著。

二、打造生活情境

語文知識來源于實際生活，而生活中的一些問題也可以借助所學(xué)語文知識解答，這充分驗證了生活與化學(xué)知識之間存在的密切聯(lián)系。從這一角度進(jìn)行分析，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視生活化內(nèi)容的引入，而不是就教學(xué)內(nèi)容一味地講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制性較大，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的知識點、學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行講解，這一過程忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到良好發(fā)展，整體教學(xué)效果較差。為此教師需要重視生活化內(nèi)容的引入，將教學(xué)內(nèi)容與生活知識進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用知識破除障礙，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《伯牙鼓琴》一文教學(xué)中，筆者在教學(xué)中借用信息化手段開展了教學(xué)活動。首先，筆者就文章內(nèi)容讓學(xué)生思考“在生活中我們經(jīng)?？梢月牭街粢辉~，它的具體含義是什么呢？”在問題的帶動下，學(xué)生積極思考，從而引出之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，筆者運用多媒體為學(xué)生播放了本節(jié)課的教學(xué)視頻，其中有課文中的情境再現(xiàn)，并配有旁白解讀，學(xué)生則是在趣味化學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)下主動了解相關(guān)的知識。最后，結(jié)合文章重點，讓學(xué)生再次思考之前的疑問，從而深化他們對知識以及文章內(nèi)涵的理解，整體教學(xué)效果極佳，他們的應(yīng)用意識也得以提升，新時期的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)一步實現(xiàn)。

三、生活內(nèi)容的再現(xiàn)

立足小學(xué)階段學(xué)生的角度來看，一些教學(xué)內(nèi)容的與實際生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時經(jīng)常碰壁，這也是限制他們主動加入學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素所在。從這一角度進(jìn)行分析，為了強化學(xué)生的整體素養(yǎng)，使其對教學(xué)內(nèi)容有更為深入的了解，教師在教學(xué)中需要打造與其認(rèn)知相符的情境，讓學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)知識，理解相關(guān)內(nèi)容。

例如，早《東郭先生與狼》一文中，筆者以學(xué)生主動參與為主，將班級學(xué)生分組并為其布置文章主要角色。之后，讓每個小組成員加入其中設(shè)計情景劇，隨后開始表演活動，在這一過程中學(xué)生能夠進(jìn)一步了解文章中人物的性格特征，其思維意識和語文素養(yǎng)得以提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重教學(xué)課堂生活化或引入生活化知識，能夠切實提升教學(xué)效果，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。為此，在全新的教育背景下，小學(xué)語文教師需順應(yīng)教育時代的發(fā)展，重視生活化課堂的打造，幫助學(xué)生理解深奧的知識，并培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)，從而有力推動教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.找尋生活中的語文元素——小學(xué)語文生活化教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2018（006）：76-77.

[2]王啟華.探究生活化教學(xué)法在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2019（002）：0022.

[3]祝學(xué)建.基于生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].文淵（小學(xué)版），2019（008）：575.

[4]王永燕.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2018（002）：56.