王睢蠡

摘要：行動研究法是將純粹的教育科研實驗與教育科研實驗結(jié)合起來，將教育科研的人文學(xué)科的特點與自然科學(xué)的實驗的特點結(jié)合起來，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實踐。本文闡述了將行動研究法運用于護理英語課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的行為，提出了如何運用行動研究法教學(xué)模式，針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。

關(guān)鍵詞：行動研究教學(xué)法;教學(xué)模式;護理英語

一、行動研究的定義

所謂“行動研究”，就是說教育工作者在一定程序的流程操作下，以多元化的研究技術(shù)、方法，在真實的育人環(huán)境中開展實踐研究的一種教研模式，該方法的應(yīng)用目標就是幫助化解實際教育工作中產(chǎn)生的問題。當前，諸多學(xué)者對行動研究做出了不同的定義，如庫爾勒·勒溫將行動研究定義為科研人員的理論、智慧和實際工作人員專業(yè)能力、經(jīng)驗相結(jié)合，并進行問題化解的科學(xué)方法;約翰·埃里奧特將其定義為針對社會情境的研究，認為行動研究是從行動質(zhì)量這一角度出發(fā)為優(yōu)化社會（教育）情境展開研究的一種研究方向;凱米斯將行動研究定義為一種反思研究，認為其以提升對社會或教育實踐的理性認識以及加深對實踐活動背景的理解為目標的一種反思研究，其主體為社會（教育）情境的參與者。

二、行動研究教學(xué)模式在護理英語課堂的運用

高職高專醫(yī)護英語教學(xué)模式以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為出發(fā)點，內(nèi)容堅持“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，注重實踐，強調(diào)發(fā)展能力。課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握醫(yī)護英語這一工具，讓學(xué)生學(xué)會用英語進行書面或口頭的交流，以及增加對外醫(yī)患溝通、處理涉外業(yè)務(wù)的能力。通過適當?shù)尼t(yī)護英語教學(xué)模式的運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。行動研究法在護理英語課堂的實際運用可以細分為五個步驟： （1）明確需要解決的問題;（2）制定解決問題的過程和途徑;（3）按設(shè)計指定的實施行動，記錄行動過程，收集證據(jù)以便了解目標實現(xiàn)的情況; （4） 整理相關(guān)材料，概括出關(guān)行動與目標之間的聯(lián)系規(guī)則 （5）通過實踐情境中再次檢驗這些規(guī)則。

課程的主題：糖尿病Diabetes

課堂教學(xué)模式：行動研究教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的步驟：（1）明確需要解決的問題→ （2）制定解決問題的過程和途徑→ （3）按設(shè)計指定的實施行動，記錄行動過程，收集證據(jù)以便了解目標實現(xiàn)的情況 → （4） 整理相關(guān)材料，概括出關(guān)行動與目標之間的聯(lián)系規(guī)則→ （5）通過實踐情境中再次檢驗這些規(guī)則

在護理英語課堂的具體實施中，第一步，以護理專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以英語表述需要解決的問題。比如針對“53歲的Mrs.Taylor從20歲起就患有Ⅰ型糖尿病，需要住院接受子宮切除術(shù)。”這一案例，可以明確其中的核心問題為“糖尿病人（Diabetic）需要進行護理干預(yù)（nursing intervention）”。第二步，以英語思維制定解決問題的過程和途徑。根據(jù)護理專業(yè)知識，可以明確具體的護理干預(yù)措施為控制血糖和防止感染，教師可以將其中的主要的觀點以英語表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生以英文思維思考對應(yīng)的措施方案。第三步，根據(jù)前面的方案設(shè)計開展行動實施，并以英語將行動進程進行記錄，收集證據(jù)以了解實際的目標實施情況。第四步，將患者的病例資料和相關(guān)的查詢資料進行英文整合，并將行動過程與行動目標之間的聯(lián)系規(guī)則概括起來，比如可以針對護理干預(yù)中存在的問題和采取的措施和取得的效果，進行系統(tǒng)的收集整理和歸納比較，并以強調(diào)用英語準確表述。第五步，需要再次以實踐情境進行規(guī)則檢驗，以確保這些規(guī)則的科學(xué)性和有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語整合Mrs.Taylor實際的康復(fù)情況，以檢驗行動的效果。

三、行動研究教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

在以往的護理英語教學(xué)模式中，主要是將教師的講解作為課堂的重心，這樣的教學(xué)模式在實際的教育歷史中已經(jīng)運行了幾百年，基于該類模式下的教育理論研究也是非常復(fù)雜的。這種模式主要起源于捷克學(xué)者Comenius的《大教學(xué)論》中，其中提到的班級授課制度，為教師在班級課堂的中心位置奠定了基礎(chǔ)。此后，這一理念又歷經(jīng)了為數(shù)教育行業(yè)的學(xué)者和心理學(xué)家地不斷深挖研究，幾百年來的研究成果也十分斐然。

行動研究法將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)行動的實踐者。在護理英語課堂上，身為具體行動過程參與和實施的主體，學(xué)生們常對自己學(xué)習(xí)的一些實踐技能和理論知識來源于何處并不明確，也難以對這些理論和知識進行準確的英文表述。這使得他們難以實現(xiàn)思考和行動的脫離。在行動研究法基礎(chǔ)上的例行式（routine）實驗行動中，比起一個普通的英語教師，一個具備更優(yōu)秀的護理相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的英語教師在進行相關(guān)專業(yè)詞匯的定義和專業(yè)問題的英語思維解決上來得更加精確和干練。就此來看，例行式行動也并不就是說“知識不足”，而主要表示的一種知識組織形式?；谛袆友芯糠ǖ淖o理英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是行動研究過程的實踐參與主體，同時也是“學(xué)習(xí)共同體”中的一個重要分子，而不是某種“一言堂”教誨的被動聆聽者。

參考文獻：

[1]王丹，王麗波，WangDan，等.行動導(dǎo)向法在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（3）：3.

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