龍金華

摘要：有效的問題情境能培育學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是對(duì)古老教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師通過設(shè)置問題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營(yíng)造師生和諧的氣氛，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情景;策略

引言

新課改提倡應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)造深入探究、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，問題情景能促進(jìn)學(xué)生思考，利用貼近生活的問題鍛煉學(xué)生思維，有助于教學(xué)的推進(jìn)。教師應(yīng)重視問題情景的積極作用，借助有效的情景激活課堂，只有提高學(xué)生主動(dòng)性，將知識(shí)與情景融合才能更好地傳播知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（1）有效問題情境創(chuàng)設(shè)沒有落到實(shí)處

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，以認(rèn)識(shí)、了解為主，從小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)，將會(huì)為孩子后期其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，有的教師會(huì)單純因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容也很單一，沒有生動(dòng)有趣的課堂氛圍及有效問題情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性;有的教師在課堂教學(xué)中雖然加入了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，但過于形式化，既沒有深入研究，更沒有和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，甚至為了應(yīng)付檢查等才設(shè)定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

（2）教師的教學(xué)方式較單一

隨著多胎生育政策的落地，適齡入學(xué)兒童相對(duì)變多，學(xué)校生源也會(huì)變多，老師的教學(xué)壓力也有所增加，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單讀取和教授課本文字知識(shí)，沒有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的引申，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維，單純的“填鴨式”教學(xué)模式。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)幾乎沒有，積極性減弱，容易出現(xiàn)老師感覺“學(xué)生難教”，學(xué)生感覺“數(shù)學(xué)難學(xué)”的局面。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情景的重要性

（1）培養(yǎng)合作探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在交流中探究知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，然而以往的教學(xué)中，學(xué)生的合作探究機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)。有效的問題情景能為小組學(xué)習(xí)提供適宜的話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中分享經(jīng)驗(yàn)、各取所長(zhǎng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情逐步提升，解決問題的能力也逐漸增強(qiáng)。

（2）營(yíng)造良好課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課上的互動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與課堂訓(xùn)練，個(gè)性難以釋放，課堂氛圍沉悶。有效的問題情景注重對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)，能給學(xué)生更多的自我展示空間，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中大膽嘗試、積極思考，具有較好的參與意識(shí)。利用問題情景教學(xué)可以使枯燥無趣的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，讓學(xué)生在各種情景中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略的探討

（1）進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境，指的是將數(shù)學(xué)課本中需要講述的新內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)置于某個(gè)情境當(dāng)中，通過有關(guān)情境的分析來講述數(shù)學(xué)課本中有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中掌握課程知識(shí)，以更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行日常的小學(xué)課程學(xué)習(xí)。但在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣點(diǎn)來進(jìn)行。相比較普通情境而言，與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的情境，更容易引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生深入情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）使問題情境擁有層次性

小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差較大，尤其是教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)需重視對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免統(tǒng)一化與單一化，應(yīng)當(dāng)與班級(jí)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)比較煩瑣的問題情境時(shí)要考慮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解情況和對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考過程，需要經(jīng)過由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的過程，避免學(xué)生在思考問題上花費(fèi)太多的時(shí)間。要擅長(zhǎng)把問題分解或者轉(zhuǎn)變，要讓全體學(xué)生都能參加到問題情境活動(dòng)中。比如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”的過程中，必須把問題情境設(shè)置得有層次性，一個(gè)原因是學(xué)生計(jì)算能力不同，教師必須使問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。另一個(gè)原因是混合運(yùn)算的思考過程較復(fù)雜。所以教師可以先讓計(jì)算能力較差的學(xué)生解答淺顯易懂的問題，讓計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生解答復(fù)雜的問題，這樣全體學(xué)生都可以加入問題情境中，不會(huì)有學(xué)生落下。

（3）通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，不僅是要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來講是非常重要的。這樣既能將學(xué)生所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀易懂，又能使他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，不斷提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正做到掌握和吸收知識(shí)。比如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先在課堂上對(duì)正方形、長(zhǎng)方形以及三角形等各種圖形進(jìn)行講解，同時(shí)向小學(xué)生提出問題：“我們來回想一下，生活當(dāng)中都有哪些物品是長(zhǎng)方形、正方形、三角形的呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們和老師一起動(dòng)手畫一畫這些圖形。”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，并且將想到的圖形在紙上畫出來。教師接下來可以有針對(duì)性地對(duì)圖形進(jìn)行講解，加深小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使其在實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也得到更加有效的培養(yǎng)以及鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，相比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生以更為理想的狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

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