周文惠

【摘要】伴隨著新課改的深入執(zhí)行，以及現(xiàn)行“雙減”政策正視小學(xué)生閱讀的教學(xué)儼然成為語(yǔ)文老師的重任之一，培養(yǎng)濃厚且持久的閱讀興趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們作為教師需不斷尋找和研究良好的閱讀教學(xué)方法和適合當(dāng)代學(xué)生的、與時(shí)俱進(jìn)的讀書方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀;策略探討;讀書

書籍是記載人類發(fā)展史的最有力記載品，它是猶如一顆赤紅的果實(shí)般，印人眼簾。而閱讀，正是摘下果實(shí)的唯一辦法。當(dāng)下是一個(gè)信息社會(huì)，對(duì)于小學(xué)生來說，在成長(zhǎng)的過程中如果通過閱讀關(guān)鍵信息，取其精華去其糟粕，是一種挑戰(zhàn)。

“書籍是人類知識(shí)的載體，是人類智慧的結(jié)晶，是人類進(jìn)步的階梯”，想要進(jìn)步就需要掌握閱讀技巧，通過不斷地閱讀，心中存墨，方可思維清晰。社會(huì)的發(fā)展、民族的前途、國(guó)家的強(qiáng)大，每一項(xiàng)都離不開閱讀。

我國(guó)的課程改革中，濃墨重彩的強(qiáng)調(diào)閱讀作為教育改革的重點(diǎn)。2011年發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@與當(dāng)下的自主創(chuàng)造、沉浸式體驗(yàn)、獨(dú)特見解、批判區(qū)分的閱讀理念大相徑庭，個(gè)性化閱讀借由此次改革更深刻做到“從娃娃抓起”的步驟。因此，提高小學(xué)生課外閱讀旨在提高小學(xué)生的閱讀能力、文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格，豐富學(xué)生的性格色彩，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境帶來生機(jī)活力。

課外閱讀刊物也并非全是一股清泉，也存在了部分問題。

1.學(xué)生自發(fā)購(gòu)入書籍內(nèi)容千篇一律。學(xué)生經(jīng)常閱讀的是那些缺乏實(shí)際內(nèi)容細(xì)節(jié)、劇情夸張單一的卡通漫畫書、言情談愛系小說等，閱讀內(nèi)容較無實(shí)際內(nèi)涵，且情節(jié)描述僅是有趣，缺乏層次和科學(xué)的安排。

2.課外閱讀缺乏引導(dǎo)和規(guī)律。學(xué)校老師和家庭父母普遍欠缺一份針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知范圍的閱讀引導(dǎo)，在學(xué)生課外閱讀的選擇、效果等各方面沒有引起足夠的重視。

3.小學(xué)生對(duì)獨(dú)立和自我自由意識(shí)追求，在除了得到外界的認(rèn)同和肯定的同時(shí)，也逐漸釋放自我自由個(gè)性獲得自我認(rèn)同和滿足感。因此，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，提供內(nèi)容彈性、符合時(shí)代精神、宣貫紅色元素以及評(píng)價(jià)多元的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。

針對(duì)上述問題，作出下列策略分析：

一、書目鑒賞及推薦會(huì)

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀由指定的教材內(nèi)容作為主體，這些教材內(nèi)容與其心智相符，極易出現(xiàn)大致雷同的觀后感現(xiàn)象。而課外閱讀，容易讓孩子們失去閱讀方向，想看什么就看什么的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗般，不加咀嚼，不辯滋味，籠統(tǒng)接受所看書籍。所以教師需向?qū)W生推薦相關(guān)年齡的書籍。

推薦書籍鑒賞，為避免魚目混雜，教師最好針對(duì)男女有別方向開啟推薦的第一步，比如男生會(huì)喜歡冒險(xiǎn)、科幻、體育、戰(zhàn)爭(zhēng)等富有熱血、正能量的書籍;女生會(huì)喜歡繪本、故事等富有幻想及憧憬類書籍，老師還可以此為類別把興趣愛好相似的學(xué)生分為一組，形成一個(gè)推薦會(huì)，以周總、月總等形式讓組別學(xué)生探討出一本書的閱讀感想。

同步需親自向家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀觀念，有選擇的讓部分家長(zhǎng)參與推薦書籍的進(jìn)程，逐漸養(yǎng)成家長(zhǎng)代替老師自發(fā)向自己的孩子推薦相關(guān)書籍，既增強(qiáng)了親子互動(dòng)，又從根源上增加了學(xué)生課外閱讀量。

二、寓教于樂，尋求方法

課外閱讀的量疊加出來的效果是不言而喻的，學(xué)生文字語(yǔ)言生動(dòng)豐富，邏輯清晰;口頭表達(dá)豐富多彩，這有助于拓寬其視野，但這不是愚昧的將書本內(nèi)容死記硬背的搬入腦袋，課外閱讀刊物怎么閱才能生動(dòng)收益，這需要——寓教于樂的方式。

語(yǔ)文老師對(duì)于課外閱讀的方法應(yīng)做到銜接課內(nèi)外，而不是功利的將輔導(dǎo)書植入學(xué)生，也不是泛娛樂化的隨意推薦。在此階段，應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)目镒鳛檩o助學(xué)生了解課內(nèi)閱讀背景，這不僅增加了趣味性，也將寫實(shí)的內(nèi)容盤活了學(xué)生的思維。

教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中需養(yǎng)成好詞好句的摘錄，這樣的行為習(xí)慣便于學(xué)生充分理解，加深自己印象。

鼓勵(lì)家庭式閱讀，建立“大故事背景”，形成話劇式真人沉浸式演出等模式，將小學(xué)生喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)激發(fā)出來。

三、滿足個(gè)性化需求

改良小學(xué)生泛讀濫讀的課外閱讀現(xiàn)狀，不止是作為教師指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重任，更是為學(xué)生未來養(yǎng)成好習(xí)慣。在針對(duì)小學(xué)生對(duì)獨(dú)立和自我自由意識(shí)追求中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求更有意義、更富有色彩、更能確立目標(biāo)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生自身個(gè)人化差異，結(jié)合課標(biāo)，從興趣入手，由易到難，根據(jù)每位同學(xué)的差異需求定制適合他們個(gè)性發(fā)展的課外閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生找到最適合的閱讀刊物和閱讀方法，通過學(xué)生自己獲得的閱讀成果，適當(dāng)激勵(lì)，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)更濃厚的閱讀興趣和閱讀品質(zhì)，最終達(dá)到目標(biāo)——主動(dòng)閱讀。

四、舉行各種讀書交流，激發(fā)興趣

老師布置了推薦書目以后，為了檢查學(xué)生的有沒有完成讀書任務(wù)，我們每星期抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行這一周讀書心得。在讀書交流會(huì)上，我們可以讓學(xué)生做讀書筆記，或者讀書卡和自己喜歡的推薦書目卡，讓學(xué)生繪聲繪色地去把自己所讀到的知識(shí)在課堂上表達(dá)出來，跟同學(xué)一起分享，老師及時(shí)鼓勵(lì)?？梢越o學(xué)生肯定的語(yǔ)言，也可以給學(xué)生一些小紅花，并把他們做好的一些讀書卡，推薦卡在課室展覽。使學(xué)生得到收獲感，從而更好地激發(fā)他們的讀書的熱情。

關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中獲得能力、獲得方法的同時(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使其個(gè)性能呈現(xiàn)，重拾課外閱讀的樂趣。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT27715）】

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（ 責(zé)任編輯：鄭曉玲）