馮少輝

習作是學生的思路和語言組織過程，是語言表達能力的體現(xiàn)，具有很強的實用性。習作完成后，補缺糾謬，精益求精，就是修改。學生修改作文離不開教師對其文的點評加意見。學生在教師不斷點評和提修改意見中，從立意、選材、語言文字表達、標點符號使用等多方面進行修改，提高習作技巧和習作水平。指導學生修改習作，提高學習生作水平，培養(yǎng)學生習作興趣是師之責也。在習作教學實踐中，筆者主要是圍繞“三加強、三提高”的教學思路開展了學生習作的點評工作。

一、加強激勵性點評，提高學生作文的興趣

實踐證明，只有當學生熱愛之，才會用心用情創(chuàng)作屬于自己的作品。因此，營造習作氛圍，培養(yǎng)學生的習作興趣是習作教學的重中之重。

（一）角色換位思考驚喜多。過去，教師的點評是站在評判的角色;現(xiàn)在，要轉化成為學生作品的“欣賞者”。教師要先從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，然后再進行點評。在寫評語時，要反復思考，力求言簡意駭，把評語寫成一篇精彩的短文，多用正面激勵的評價，不僅讓學生提振精神，更是走進學生心里。如，“你描寫的家鄉(xiāng)風景真美??！讓老師有身臨其境的感覺。”“你真是一位名符其實的小作家。”這些暗示性的用語，鼓勵著學生漸漸地喜歡書面表達，涌動著習作的欲望。

（二）慧眼識習作中之“英雄”。作文“咬筆頭”是一件痛苦的事情，所以，教師要通過學生更多的親身體驗，讓學生由“怕”作文到“愛”作文。在批閱學生的習作中，教師要善于“慧眼識英雄”，捕捉住精彩的片段、絕妙的語句、出彩的詞，甚至是一個有力的標點，及時給予表揚鼓勵，尤其是不擅寫文章或懼怕寫文章的學生，更要多看幾遍，尋找其閃光的一個句子、一個詞、一個字、一個標點，并給予鼓勵點評，培養(yǎng)學生的作文自信心。如，“你的作文一次比一次進步了，老師給你點贊！”“你這個詞語用得真好，表達了真情實感?！钡?，這樣才能激發(fā)學生寫作的積極性。

（三）在學生習作中勤引路。學生習作起初都是不辨東西南北的，幾乎是每邁一步都要教師來引路。在這個過程中，教師的評價語需要具有啟發(fā)性、激勵性，能讓學生清淅地知道文章是如何寫的，同時樹立學生的自信心，讓學生從這些批語中讀出教師對他們的愛。只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學生對習作產(chǎn)生興趣。如，“你的作文水平有很大的進步空間，老師樂意幫助你。”“你如果多欣賞范文，你的詞匯會更豐富?！币蚨?，對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量委婉含蓄的語氣指出問題提出建議或要求，指導學生以更高的標準從更廣的角度去審視，去修改。

二、加強個性化點評， 提高學生的寫作技能

點評個性化，就是指對每一位學生每一篇作文有自己獨特的見解，這把點評工作點到學生的心，對挖掘學生的寫作潛能和寫作技能有積極作用。

（一）重視學生個人的生活經(jīng)歷。在日常點評中，筆者注重學生把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來。只要是真實寫出來，每個學生都是有差別的。這些不同點，就是學生點評工作的切入點。例如，寫“我的媽媽”，要求學生認真觀察媽媽的一舉一動，寫出媽媽與眾不同的特點。經(jīng)過一定時間的練習后，逐步養(yǎng)成一種寫實的“文風”，也積累更多的素材。

（二）重視學生個人的自我比較。待進生在語言表達能力和理解能力發(fā)展較慢。在點評工作中，教師更應給予上進的鼓勵與幫助，使他們有信心逐步走向成功。例如，有的學生口頭表達能力較強，但在書面寫作欠佳時，如果按照寫作情況給予評價，顯然會挫傷他們的積極性。因此，在點評時要多給予鼓勁：“其它方面都表現(xiàn)好，如果在寫作上下功夫，那就更優(yōu)秀了！加油吧！”同時，要注意淡化學生之間的相互對比，在點評中更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展。

（三）重視學生個人的習作意識。筆者在批改學生習作中注重挖掘學生寫作中所展示的個性差異價值，用個性化的評價與鼓勵點燃學生的寫作熱情，提升學生寫作的意境水平。如，適當?shù)臅r候在人生觀方面給予點評。因為人生觀影響了一個人的思想高度和行為準則。適時的思想意識教育可促使學生揚長避短，不斷進取，讓學生充分地舒展思想情懷。

三、加強啟迪性點評，提高學生的創(chuàng)新意識

通過了解學生作品的中心思想，可以分析學生的習作立意水平。因此，要加強啟迪性點評，從小就要培訓學生作文的習慣，即立意要高。但要達到這目標，與學生的思想意識、價值觀、道德觀念等相關。

（一）直接點評，要讓學生知道立意的重要性。只要文章是自己真實的觀察、體驗、表達，要做到有感而發(fā)，表達出自己真實的體驗與感受，就能彰顯自己的個性，便有創(chuàng)新的火花。如，“你的作文只寫了媽媽的外貌，但是沒有用具體事例表現(xiàn)出媽媽的偉大?！敝苯狱c評就是直接告訴學生，寫作中要明顯地表達出寫作的意圖。

（二）間接點評，引導學生寫作中表達個人的愛恨。通過側面的點評，讓學生學會正氣，抵制社會不良現(xiàn)象。這對學生從小樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，有重要的意義。如，在批改看圖寫話《假文盲》時，發(fā)現(xiàn)個別學生沒有讀懂畫家的用意，筆者就點出“漫畫有強烈的諷刺性和幽默性，在生活中，我們要抵制不文明、不道德的行為。”現(xiàn)在社會上有各種誘惑，更應該在點評中提升學生思想意識的水平，為日后逐步規(guī)范人生追求、行為準則等打基礎。

（三）導向點評，啟發(fā)學生多想多學。導向點評，讓學生成為作文點評的主體，使學生根據(jù)教師導向自由表達，切切實實地體驗點評的意見，從中有所感悟。這對引導學生的豐富想象能力和主動探索、體驗、交流等有積極意義，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感。如，“你的作文思路清晰，用上生動的詞語或句子就更吸引讀者。”“你把玉湖的春天寫得很迷人！你再想一想，玉湖的夏天、秋天、冬天的景色各有什么特點?！?/p>

在習作教學過程中，筆者認為，對學生習作點評在內容、形式、評價標準等方面有很多可進行探究和改革的空間?？傊魑狞c評既有利于提高學生的身寫作水平，又能給學生的寫作指點迷津，從而使學生掌握基本的作文知識和技能，引導學生樹立良好的道德觀念，促進師生共同提高。

責任編輯? 梁國勝