馬軍

【摘要】本文以美國生物學課程研究會提出的基于建構主義理論和概念轉變理論并涵蓋吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）等5個環(huán)節(jié)的“5E”教學模式為參考，以人教版《歷史必修二》的教學實踐為例，從創(chuàng)設生活化的導入情境激發(fā)學生的歷史學習與探究興趣、創(chuàng)設生活化的問題情境推動學生對歷史問題的合作探究、創(chuàng)設生活化的歷史體驗情境加深學生對歷史知識的理解、創(chuàng)設生活化的教學評價情境引導學生鞏固強化歷史學習效果等角度，探索打造互動幸福歷史課堂，進而提升高一歷史教學有效性的策略。

【關鍵詞】5E教學模式;生活化教學情境;互動幸福課堂

一、問題的提出

2020年6月，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出：要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為學生適應社會生活作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。此外，從近幾年的高考歷史試題不難看出，“生活實踐情境”已經被列為高考評價體系中的重要考查載體。新課程改革和新高考評價改革要求高中歷史教師積極創(chuàng)設生活化的教學情境，拉近歷史課堂與實際生活的距離，構建學生感興趣并積極主動參與的學習活動。

但在筆者對高中歷史教師的聽課調研中卻發(fā)現，在高中歷史教學中卻存在令人憂慮的“兩缺”現象：高中歷史教師缺乏歷史教學的幸福感，高中學生缺乏歷史學習的學業(yè)成就感。筆者分析造成高中歷史教師缺乏歷史教學的職業(yè)幸福感和高中學生缺乏歷史學習的學業(yè)成就感的原因，與教師的教學觀念和教學方式有很大關系。只有高中歷史教師善于捕捉生活中的歷史素材，只有高中歷史教學植根于學生的生活世界，并為生活世界服務，才能實現學生由被動接受歷史教學內容到主動探究歷史的轉變，才能讓歷史教學從低效真正走向高效。因此，通過創(chuàng)設生活化教學情境打造互動幸福歷史課堂進而提高歷史教師的辛福感和學生的成就感就變得尤為必要。為此，我們借鑒美國生物學課程研究會提出的基于建構主義理論和概念轉變理論并涵蓋吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）等5 個環(huán)節(jié)的5E 教學模式，以人教版《歷史必修二》的教學實踐為例探討“5E”教學模式下創(chuàng)設生活化教學情境打造互動幸福歷史課堂的策略。

二、“5E”教學模式下創(chuàng)設生活化教學情境打造互動幸福歷史課堂的策略

（一）創(chuàng)設生活化的導入課堂情境，激發(fā)高中學生的歷史學習與探究興趣

針對學生對歷史學習倍感枯燥陌生、課堂參與度不高的問題，我們參考“5E”教學模式的第一個環(huán)節(jié)——吸引（Engage），通過呈現時政新聞熱點、影視劇、學生熟悉的鄉(xiāng)土歷史資源等素材，創(chuàng)設學生所熟知的情景，盡可能地激發(fā)學生的歷史學習求知欲，調動學生參與歷史課堂學習的積極性。在學習人教版歷史必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》時，為了拉近久遠的歷史和學生生活之間的距離，筆者創(chuàng)設了以下導入情境：

小人物折射大時代，往往一個人的命運是一個民族一個時代的縮影，大家認識這個人嗎？

他就是著名地產公司碧桂園控股有限公司創(chuàng)始人、董事局主席楊國強，2013年個人凈資產439億人民幣。大家想知道他的青少年經歷嗎？請看大屏幕：

楊國強，1955年出生于廣東順德北滘，由于家貧，楊國強17歲前未穿過鞋，只能穿很重很重的木屐。在18歲之前從未穿過嶄新的衣服，也沒吃過甜甜的糖果。楊國強想要的——一件新衣服、一雙真正的鞋、在學校吃一頓7分錢的午飯，18歲之前，他從來沒有得到。楊國強小時候住的房子是撿來的磚頭拼起來的，睡覺要靠梯子上下。楊對耕地放牛并無興趣，對每天只能掙五毛錢的生活感到絕望。有一次，楊國強跟大哥楊國華談到未來，忍不住哭了起來。

楊國強這個由曾經“對每天只能掙五毛錢的生活感到絕望”的小人物轉變?yōu)楣究偸兄涤?00億元的地產億萬富豪，其背后的時代背景是什么？讓我們帶著這樣的問題共同學習《從計劃經濟到市場經濟》一課。

這樣的教學導入契合新課程改革提出的“貼近實際，貼近生活，貼近學生”原則，將學生在課堂上學習的知識與學生所見、所聞、所感的現實生活結合起來，增加學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習，在很大程度上拉近了久遠的歷史與近在咫尺的學生日常生活之間的距離，讓學生切實感受到歷史的變化對現今的生活所產生的影響，對個人的命運所產生的影響。這樣，學生不僅更愿意學習歷史，更想了解歷史，而且可以充分參與到歷史課堂中，全面鍛煉歷史素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設生活化的問題情境，推動學生對歷史問題的合作探究

以人教版必修二第5課《開辟新航路》為例，根據今年疫情期間的時事熱點，結合課標要求和學情分析，筆者設置了以下的教學目標：了解新航路開辟后瘟疫傳播路徑和傳播過程中產生的物種交流及其歷史影響。導入環(huán)節(jié)已經通過新冠肺炎病毒引入1638年從歐洲到北美的天花傳播，筆者可提供史料：

“1638年來到北美殖民地的約翰·喬斯林對橫渡大西洋過程中的疾病傳播情況做了詳細描述。據他記載，在航行的第8天，一位乘客的仆人患上天花;到第19天，天花在乘客中流行起來;到第69天該船抵達波士頓時，船上的最后一位天花患者去世?！?/p>

結合疾病傳播途徑的地圖，引導學生關注新航路開辟涉及到的地區(qū)、路徑以及體會地理大發(fā)現過程的艱辛不易，領略到新大路開辟者的勇敢、堅定、創(chuàng)新的精神。教師接下來就可以拋出疑問，那么有哪些理由足夠支撐探險家們進行遠洋航行呢？筆者結合課本圖片組織學生進行角色扮演，根據人物對話歸納新航路開辟的背景原因以及條件。

男：親愛的，看那，這是拉斐爾去東方帶回來的金銀！我是多么羨慕哇！

女：親愛的，請問他是穿著泳衣經過浩瀚大海游泳過去的嗎？強大的奧斯曼土耳其帝國明明占領了航線哇！

男：當然不可能是游過去的！你猜他怎么過去的？并且他還肩負著傳播基督福音的重擔呢！咱國王也支持他們開辟了一條繞過地中海到達東方的新航路呢！

女：他們可真有勇氣??！

學生角色扮演的同時，歷史教師展示地圖素材，根據角色扮演情境提出思考問題：男主角為什么羨慕拉斐爾？拉斐爾為什么能到達東方？支持他遠洋航行的因素有哪些？學生通過繪聲繪色的表演，通過小組討論就會很自然地理解新航路開辟的原因、條件、動力等。

以往的歷史教學中，講解歷史事件背景原因時，歷史教師通常會選擇提供多則史料，引導學生解讀史料一一分析背景原因，但堆砌很多材料讓學生逐一分析會讓學生產生疲勞感，不利于課堂教學的順利推進和知識理解。如果用貼近生活的角色扮演形式，讓學生直接化身主角參與到歷史進程當中，則既具有趣味性，也具有知識性，還能加深學生的學習印象，用通俗直白的臺詞促進知識理解。

（三）創(chuàng)設生活化的歷史體驗情境，加深學生對歷史知識的理解

歷史是一門時間跨度非常大的學科，歷史書上的內容很多發(fā)生在幾百幾千年之前，哪怕是中國史，單純地學習書本上的知識也會讓學生感覺這是遙遠的異邦的故事，很難找到其與現今的生活產生的聯系，很難與古人的生活、精神共鳴，讓學生感覺陌生和與距離感，甚至產生倦怠情緒。教育家蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”為更好地發(fā)揮學生的主體作用，理解經濟體制改革的必要性、緊迫性，筆者在必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》的教學中，在對比改革前后的城市與農村經濟發(fā)展的環(huán)節(jié)中，設置了歷史情境劇表演環(huán)節(jié)，引導學生進行生活化的角色體驗

老李：廣州的夏天也太熱了，我們車間急切需要購買風扇、鼓風機等降溫措施啊！

老陳：誰說不是呢！但是買機器要經過層層上報審批蓋章啊。你忘啦？上一年冬天要買的保溫措施，等最后的章蓋完了，夏天已經來啦！這效率真是的！

老張：別跟我談效率啦！咱們不是銅廠嘛，隔壁就是電纜廠，但是電纜廠歸機械部門管，咱們銅廠歸冶金部門管。冶金部把咱們銅調到外地去了，而電纜廠的老吳跟我說他們要從云南調進銅！

老李：還是農村好啊，一起干活兒，一起吃人民公社的大鍋飯。

老張：那也不是！我聽我農村親戚說現在是“一遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍四遍哨子才慢慢跟后逛”呢！

通過詼諧有趣的小劇場，讓學生穿越時空，認識到了高度集中的計劃經濟體制下存在的弊病。

（四）創(chuàng)設生活化的教學評價情境，引導學生鞏固強化歷史學習效果

一般來說，學生很容易對單一的習題訓練產生枯燥感和厭倦感，這時候能否設計一些新穎多樣、快速激發(fā)學生訓練欲望的習題，就成為激發(fā)學生訓練興趣的關鍵。根據訓練實踐，我們認為，凡是能夠激發(fā)學生訓練興趣的習題，一般都有時代性、多樣性、趣味性、層次性、開放性等特征：要么與現實生活密切聯系，要么給學生耳目一新的感覺，要么考慮到學生在學習態(tài)度、學習基礎和行為習慣上的差異。在人教版必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》的教學中，為了增強學生練習的趣味性、積極性、挑戰(zhàn)性，筆者有意選擇了下列三個訓練題：

訓練題1：

訓練題2：

材料1：1978年，從化西和生產隊受旱，時間持續(xù)到1979年。公社生產隊長梁守發(fā)試圖組織村民抗旱，但農民的積極性并不高。甚至有村民選擇離開西和村，其中就有梁守發(fā)的兒子梁勝利和村民王小貴，他們不愿意一輩子做農民了。西和村的村民王小貴到了省城廣州，在陳L濟廠打工，工作勤奮認真的他很快被提升為廠的主任。但大部分人工作缺乏熱情。70年代以來，廠基本是年年虧損。

問題1：公社生產隊長梁守發(fā)試圖組織村民抗旱，那為什么村民們當時的勞動積極性不高？依你估計，為什么企業(yè)經營不景氣且年年虧損？

材料2：1985年，市政府給廠下達了一個“年利潤17萬元的任務”，當時的廠長不敢接，但王小貴卻提出了要承包整個廠，并且說他能在3個月時間，使廠的年利潤達140萬，并上交了計劃書給市政府。經過認真研究后，市政府同意了王小貴的計劃書。

問題2：你認為市政府為什么同意王小貴的承包計劃，王小貴的計劃書可能涉及到哪些方面的改革措施？

材料3：1992年，隨著一位偉人南巡講話的發(fā)表，中國的很多沿海城市出現了一股房地產投資和開發(fā)的狂潮。也正是這個時候，因承包工廠賺了大錢的王小貴低價買下廣州郊區(qū)的大片荒地，興建商品洋房，開始進軍房地產。

問題3：王小貴大舉進軍房地產，要感謝的偉人是誰？這位偉人為中國的經濟體制改革指明了什么方向？

總之，生活化教學以生活為導向，主張以學生為主體，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，結合學生現實生活，選擇與當前生活密切相關的教學資源，將抽象的知識具體化生活化。教師通過創(chuàng)設生活化的教學情境，可以拉近久遠又陌生的歷史和近在咫尺的生活之間的距離，營造輕松愉快的生活化歷史學習氛圍，激發(fā)學生探究歷史的好奇心和求知欲，促使學生實現由被動接受歷史知識到主動探究歷史原因、變化等的轉變，教學相長，使教師和學生在共同的探究中拓寬歷史課堂的寬度，掘深歷史課堂的深度，達到更佳的教學效果。

[本文系廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（黨史學習教育研究專項）“基于百年黨史的中學生理想信念教育路徑研究”（立項編號：DSYJ040）和廣州市教育科學規(guī)劃2020年度一般課題（立項編號：202012616）的研究成果]

參考文獻：

[1]王菊琴.生活化教學理論在高中歷史課堂中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（74）：131-132.

[2]段光宇.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].教育觀察，2020，9（23）：143-144.

[3]楊玉華.生活化教學在高中歷史學科核心素養(yǎng)培育中的實踐探索[J].齊魯師范學院學報，2020，35（3）：76-78，137.

[4]王玉蘭.高中歷史生活化教學策略探究[J].名師在線，2020（11）：49-50.

[5]王昇.高中歷史融入現實生活的方法分析[J].學周刊，2018（12）：67-68.

[6]吳仲.例談生活化教學理念在高中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2015（8）：16.

責任編輯? 羅燕燕