福建省石獅市第三實驗小學 丁燕群

隨著新課改的不斷推進，全國中小學教育工作者越來越重視高效課堂的構(gòu)建，在不斷的教學實踐當中，教師群體也越來越尊重學生的課堂主體地位，開始從學生的興趣出發(fā)開展教學活動。小學階段的體育課堂同樣如此，在課堂上為學生創(chuàng)造輕松愉快的體育鍛煉環(huán)境，讓學生在體育鍛煉的同時體會體育的魅力所在，體驗體育課堂的快樂，是眾多小學體育教育工作者共同努力的目標。在此，結(jié)合小學生體育教學的發(fā)展歷史和教學經(jīng)驗，提出了幾點關(guān)于促進小學體育課堂高效教學的策略和見解，以期促進小學體育課堂教育的效率提升，推動小學階段的體育課堂教育新模式的順利實施。

一、興趣的激發(fā)是構(gòu)建高效體育課堂的前提

興趣是小學生進行體育鍛煉的前提，愛玩是小孩子的天性。小學階段的兒童本身處于活潑好動的年紀，但是想要將這種活潑好動的特征和活力向著正確的方向引導和發(fā)展，使小學生將這股活力用在體育課堂上而不是其他地方，本身就是小學階段體育教師應(yīng)該思考的問題和目標。體育教師可以充分利用體育游戲的趣味性特點，吸引小學生的目光，調(diào)動小學生積極參與的熱情，讓小學生在規(guī)定的時間和場地當中充分發(fā)揮自己的活力，散發(fā)自己的熱情和光輝，提升體育課堂教學效率。同時，多余的活力發(fā)散過后也能讓學生在其他學習時間更加容易集中注意力，提高其他科目的學習效果。

例如，在相對簡單的跑步訓練當中，可以增加一定量的分組競技成分，變成趣味性十足的“玩偶救援小隊”。體育教師組織學生每五人分成一組進行接力比賽，接力棒的形式不一定必須是一根棍子，也可以是玩偶或者氣球一類的小學生喜愛的玩具物品。如此一來，可以將原本單調(diào)的跑步變成具備一定集體榮譽感和競技要素的游戲，而且因為勝利小組的獎勵機制，原本枯燥的課程能夠很好地激發(fā)學生的參加欲望，提升學生的參與感和競爭心理。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以引導輸?shù)舯荣惖膶W生在下節(jié)課時能夠更加積極參與其中。當然，比賽第二，友誼第一，良性的競爭有利于整體的提升，但是惡意的競爭則對競爭雙方都沒有幫助，因此游戲途中正確的引導是不可或缺的。體育教師有責任引導學生樹立正確的體育價值觀，塑造良好的品德思想與優(yōu)良的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)掘具備現(xiàn)代社會體育精神的新時代體育人才。

二、趣味情境是構(gòu)建高效體育課堂的基礎(chǔ)所在

跟隨新課改的步伐，小學體育教學在近年來有了一定的完善和改進。學生在原本單調(diào)的學習環(huán)境中單方面接受體育知識和技能，缺乏真正讓其主動學習的積極性，阻礙了小學體育課堂訓練效率的提升。因此，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境成為新課標之下構(gòu)建高效體育課堂的重要基礎(chǔ)之一。體育教師可以將原本單調(diào)的學習環(huán)境加以改善，創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，從而使學生可以在新奇好玩的快樂教學中進一步提升體育鍛煉的效果。此外，教師可豐富教學資源，給予學生多樣化的學習支持，不斷鼓勵學生更多參加體育鍛煉，激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性，只有這樣學生才能主動投入體育鍛煉當中，小學體育課堂才能夠發(fā)揮更好的教學效果，提升小學生的綜合身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。因此，體育教師應(yīng)當充分了解教學材料，認識小學生學習鍛煉的需求，根據(jù)小學階段青少年兒童身心發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)健康合理的教學情境模式，使學生在體育鍛煉中感受體育的魅力所在，感受體育鍛煉的快樂和趣味所在。

以足球教學為例，由于每個學生的情況不同，也因為一系列先天因素的限制，一個班的學生對于同一項足球項目的興趣和領(lǐng)悟速度都是不同的，教師可以根據(jù)每個人的技術(shù)水平制訂符合每個人發(fā)展特點的學習計劃，前鋒、后衛(wèi)、守門員等各類足球比賽當中處于不同位置的球員都有著不同的素質(zhì)要求。為了讓學生切身體驗到類似于真實體育競技的現(xiàn)場情境，讓學生愉快地享受真實的體育賽場帶來的緊張氣氛，在細節(jié)部分模擬真實的體育賽事場景是有必要的。這樣不僅可以為學生終身參與體育鍛煉奠定堅實的基礎(chǔ)，也讓學生有可能真正地對一門體育運動產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。考慮到學生、場地、教材、人員等多方面的因素，可能真正做到盡善盡美有些困難，但是在有限的條件下，提高體育課堂的教學品質(zhì)是每一個小學體育教育工作者的責任與擔當。

三、量力而行是構(gòu)建高效體育課堂的根本保障

每個人都有獨屬于個人的個性與差異，無論是身體因素還是心理因素。作為一名教育事業(yè)工作者應(yīng)該尊重這種差異性，并且以這種差異性為前提，在差異性基礎(chǔ)之上制定適合每個人的學習計劃和目標。因為每個學生或是先天性或是后天性地會有一些身體素質(zhì)的不同，對于大多數(shù)體育項目也都會呈現(xiàn)出截然不同的學習進度，因此以學生在體育課堂上的身心健康安全為首要前提，因材施教，量力而行成為構(gòu)建高效小學體育課堂的兩大重要指標。秉持把學生安全放在第一位的教學理念，在小學體育教學實踐課程當中，體育教師應(yīng)當充分了解每一個學生個體的身體素質(zhì)限度在哪里，并根據(jù)每個學生特點安排合理的教學計劃，使每個學生都能夠在課上得到充分有效的體育鍛煉強度，從而構(gòu)建高效的體育課堂框架。

例如，在教學“蹲跳起”這一課的過程當中，以體重、身高和性別為劃分，簡單地將每個學生進行蹲跳起的大致個數(shù)計算出來，根據(jù)每個數(shù)量級進行分組訓練，制訂完整的訓練和休息的時間計劃，使每一個學生都能在得到充分鍛煉的同時，不至于因為過勞而出現(xiàn)動作失誤，甚至受傷。在教學過程中，體育教師需要在學生身邊進行監(jiān)督和指導，類似動作不規(guī)范和因為體力不支而跌倒的現(xiàn)象應(yīng)當在事情發(fā)生之前預(yù)先發(fā)現(xiàn)和阻止，并與學生商議是否暫時休息或者在一旁觀摩學習其他學生怎么做。這樣具有針對性的訓練計劃既能保證每一段位的學生都得到充分的鍛煉，掌握應(yīng)該學到的體育技能，還能夠避免學生在體育課堂上發(fā)生過度鍛煉的危險事件，最終達到全體學生的身體素質(zhì)全面提高的教學目標。

四、課堂總結(jié)是構(gòu)建高效體育課堂的關(guān)鍵要素

當學生在課堂上完成了體育教師所制定的學習目標之后，課堂總結(jié)和評價獎勵就成為體育課堂教學尤為重要的一個環(huán)節(jié)。小學階段的學生普遍喜歡夸獎和獎勵，一個好的評價對于增強學生自信心，激發(fā)學生對于體育活動的積極性有著相對較為正面的作用，更能使學生主動投入課余的體育鍛煉活動當中。

比如，一位原本不擅長運動和體育鍛煉的學生，因為喜歡上某一項體育運動而努力鍛煉，并且取得了一定成果，一個合格的體育教師應(yīng)當及時給予學生一定的表揚和肯定，并叮囑他努力鍛煉的同時不能忘記勞逸結(jié)合的科學鍛煉方法。這種及時表揚不僅只是對于學生體育鍛煉所取得成果的肯定，同樣是對于學生能夠堅持不懈地完成某件事的精神給予肯定。這樣不僅能夠有利于在之后的學習生活當中樹立良師益友的正面教師形象，同樣能夠激發(fā)學生繼續(xù)努力上進的體育學習熱情，在之后的教學活動當中進一步提升教學效率。

總而言之，在新課標的指引下，小學階段的體育課堂在一定程度上應(yīng)該以生動有趣的實踐教學為主，以理論教學為輔，構(gòu)建生動、有趣、高效的小學體育課堂，讓學生能夠在歡樂輕松的課堂體驗當中既鍛煉了身體、提高了身體綜合素質(zhì)，也能夠充分感受體育運動的魅力。以此為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建小學階段體育高效課堂是每一位小學體育工作者共同探究和推進的課題，必將以此為目標付出不懈努力，期待我國小學生的綜合身體素質(zhì)能夠得到顯著提高。