李曉榮

（長安大學，陜西西安 710064）

自中國加入世界貿(mào)易組織之后，中國審計與國際社會審計工作的趨同越來越明顯，對國際化、專業(yè)化的審計人才形成了旺盛的需求。很多高校開設了審計類的專業(yè)，并在此基礎上注重審計專業(yè)學生英語水平的提升。但是，審計英語的詞匯術語化較為明顯，句法結(jié)構(gòu)復雜、語義表達追求客觀，使得審計專業(yè)英語的學習難度長期處于高位。有必要把合作教學模式引入到審計專業(yè)英語的教學工作中，讓學生從被動聽講和機械訓練的姿態(tài)轉(zhuǎn)換為主動參與和積極創(chuàng)新的姿態(tài)。鑒于此，本文對審計專業(yè)英語教學模式的創(chuàng)新改革工作進行探討，從多個層面對相關方法和手段加以運用，為審計人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、審計專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀與瓶頸分析

按照經(jīng)驗，審計文本形式一般都存在于審計法案條例和書面報告當中，其措辭極為專業(yè)，表達十分嚴謹。審計英語中出現(xiàn)與之相關的專業(yè)術語時，就會讓審計文本的表述更加“艱難”，力求表意的完整與結(jié)構(gòu)的嚴謹，才能以英語的形式表達長句子的涵義。[1]比如，關鍵詞匯會出現(xiàn)重復講解，對語義表達的解釋較為模糊等。這些問題的出現(xiàn)，與教師、學生和教學模式直接相關。不斷提升師生對審計專業(yè)英語的認知，才能強化學生的英語能力，實現(xiàn)審計專業(yè)英語的教學目標。

（一）審計專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀分析

第一，部分教師注重對學生英語學習潛能的挖掘，鼓勵學生通過學習小組的形式，進行互助學習與自我學習的結(jié)合。這樣，在教師與小組內(nèi)成員的共同努力下，很多學生的專業(yè)英語水平都得到了一定程度的提升，尤其在分析問題和解決問題方面，較之于以往有很大進步；第二，教師和教務管理部門能夠借助教師和學生、學生和學生之間的互動關系提升學生專業(yè)英語學習的興趣。在學生視角上，能夠適應團隊學習的模式，在小組內(nèi)部進行交流與合作，通過與其他組員的溝通和交流，借鑒他人的審計專業(yè)英語學習經(jīng)驗，糾正自己學習的缺點；第三，教師把學生視為審計專業(yè)英語教學的主體，兩者之間通過互動、交流以及課堂討論，能夠讓學生參與到教學實踐中，提升教學效果和教學質(zhì)量。

（二）審計專業(yè)英語教學的現(xiàn)實困境

（1）在學生層面上，審計專業(yè)英語學習的難度較大，習慣把更多精力放在理解和翻譯文本內(nèi)容方面，對提升自己的英語口語表達能力卻并不關注。這就難以通過閱讀英文專業(yè)文獻資料的形式，提升對審計專業(yè)發(fā)展動態(tài)的認知。（2）在教師層面上，審計專業(yè)英語與其他專業(yè)課程相比，其教學時長卻十分有限，在有限的時間內(nèi)無法讓學生完成對基礎知識和重難點知識的全面掌握。

二、審計專業(yè)英語教學的現(xiàn)實瓶頸與解決思路：基于合作思維的思考

借助審計專業(yè)英語課程，能了解掌握審計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在查閱相關英文文獻之后，為從事國際化審計工作奠定基礎[2]。審計專業(yè)英語教學雖然采取了多種形式，但合作思維未能及時融入教學，使得審計專業(yè)英語教學存在諸多現(xiàn)實瓶頸。

（一）合作教學的理論基礎與應用價值

在審計專業(yè)英語的教學實踐中，合作教學模式注重學生的主體地位。這一以學生為中心的教學模式，在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學，其理論基礎和應用價值表現(xiàn)在：（1）合作教學的理論基礎。審計專業(yè)英語合作教學將建構(gòu)主義視作理論基礎，屬于典型的課堂建構(gòu)和重構(gòu)的過程。在這一結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)教學思想和學習思維逐漸被消解，傳統(tǒng)意義上的師生之間的平衡被打破，借此可以為學生獲取新經(jīng)驗、新知識創(chuàng)造條件，為其重建對審計專業(yè)英語的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎。（2）合作教學的應用價值。在審計專業(yè)英語教學實踐中應用合作思維，能夠讓傳統(tǒng)教學、團隊教學、協(xié)作教學、共同教學等教學方法融合在一起，對于實現(xiàn)審計專業(yè)英語的教學目的和審計人才的培養(yǎng)目標能夠起到明顯的推動作用。比如，和傳統(tǒng)教學模式相較，審計專業(yè)英語的合作教學模式優(yōu)化了教師配備模式，能夠讓課堂教學更具成效。

為了讓審計人才的英語能力和專業(yè)知識得到顯著提升，2018年3月12日，廣東省審計廳第三批青年業(yè)務骨干赴美國審計業(yè)務培訓班在美國加州圣何塞州立大學圖書館舉行開班典禮。此次培訓學習安排緊湊，涉及面廣，內(nèi)容豐富；培訓以合作教學形式展開，針對性、實用性較強，能夠拓寬相互學習的渠道。借此，可以收獲美國先進的績效審計經(jīng)驗，對我國績效審計產(chǎn)生極大的啟發(fā)和借鑒作用，還能積極探索符合我國國情的具有中國特色的績效審計模式。期間，還能夠體會到中美兩國的國情存在的較大差異，要求審計人員要結(jié)合中國國情，從實際出發(fā)，靈活借鑒美國先進的績效審計理念和方法，積極探索符合我國實際情況的政府績效審計模式；更為重要的是，借此機會提升了審計人員的外語水平，在親身體驗美國風俗習慣、社會文化、思維方式之后達到學以致用的目的。

（二）合作思維下審計專業(yè)英語教學困境的解決思路

合作教學模式源自20 世紀中葉的美國，該模式能夠提升學生積極性、擴展課堂教學信息量。將其應用到審計專業(yè)英語教學實踐中，一般要做好以下工作：（1）審計專業(yè)英語合作教學模式在應用之時要和其他教學模式進行整合，并與教師的傳授講述和提純歸納等行為進行融合，借此強化學生對審計專業(yè)英語詞匯、術語的自主探究精神。這樣一來，可以讓審計專業(yè)英語教學目標順利實現(xiàn)，提升教學質(zhì)量和學生的英語應用水平。（2）在實施審計專業(yè)英語合作教學時，教師要對教學任務進行系統(tǒng)化編制，讓所有教學任務和合作型教學模式融合在一起。期間，教師要對學生的英語水平和專業(yè)技能進行全面分析，以便讓教學過程和教學方法滿足不同學習層次學生的訴求。同時，要按照循序漸進的教學原則，在提升學生審計專業(yè)知識儲備的同時，為學生創(chuàng)造合作型、和諧型的教學環(huán)境。

為了解決審計專業(yè)英語中存在的“頑疾”，最大限度地提升審計專業(yè)學生的英語應用能力，2018年10月31日，全球著名的信息安全專業(yè)機構(gòu)ISACA 聯(lián)手南京審計大學，將共同推動中國未來國際化的專業(yè)IT 審計師能力培養(yǎng)。南京審計大學作為ISACA 目前在國內(nèi)的首個合作高校，指出傳統(tǒng)的手工審計方式已被大量借助計算機軟硬件的現(xiàn)代審計方式所取代，與此同時，審計行業(yè)也需要越來越多的“與時俱進”的專業(yè)人員。為整合優(yōu)勢資源，南京審計大學與ISACA 簽署了正式合作協(xié)議，共同推動中國未來國際化的專業(yè)IT 審計師能力培養(yǎng)。雙方確定了從課程開發(fā)、人才教育、師資培訓、科研開發(fā)、國際交流等領域的全面合作，更針對學校的專業(yè)教學現(xiàn)狀進行有針對性的指導，幫助在校生進行早期的職業(yè)發(fā)展培育，通過互聯(lián)網(wǎng)、學生社區(qū)、引入專業(yè)導師等方式搭建專業(yè)知識及職業(yè)發(fā)展平臺。

三、合作思維在審計專業(yè)英語教學中的運用

教師要樹立起探索精神，通過教學實踐總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化教學模式；同時，從學生的發(fā)展視角出發(fā)，在課前準備、課中組織、課后考核環(huán)節(jié)加強管理，讓這一教學模式真正發(fā)揮作用，讓教師和學生可以針對教學方法、教學態(tài)度和教學思維等進行研討。[3]

（一）課前準備

提升審計專業(yè)英語的合作教學效果，關鍵在課程開始之前對每部分內(nèi)容進行準確設定，讓學生在合作教學當中明確學習目標，提升學習興趣。（1）對學生而言，設定的問題應與審計專業(yè)英語教材緊密結(jié)合，同時按照各章重點和難點內(nèi)容選取需要小組討論的議題。（2）對教師而言，課前準備工作要以學生當前的知識儲備為出發(fā)點，問題的設定應符合學生認知的特征與規(guī)律，在小組討論時應保證問題具有啟發(fā)性，可以讓學生更加主動的進行思考和探討，這對活躍學生的思維和提升教學效果有較大幫助。

（二）課中組織

經(jīng)過課前準備之后，審計專業(yè)學生一般都應明確課程的學習目標，了解了課程的教學內(nèi)容。此時，教師要進行認真的課中組織。首先，教師應選擇最佳的教學切入點，通過提出問題和按照學生的實際情況確定合作重點，同時要針對難點問題和小組課前討論中出現(xiàn)的問題進行重點講解。[4]學生一般會對問題的答案存在一定的渴求和好奇，教師要在“適當?shù)摹睍r機對問題的答案進行講解，讓學生能夠產(chǎn)生恍然大悟的感覺，提升審計專業(yè)英語教學效果。

（三）課后考核

在課后，審計專業(yè)英語任課教師應按照小組合作內(nèi)容向其他小組成員繼續(xù)提出問題，讓學生能夠在課后繼續(xù)全身心地投入學習。這樣，能夠很好對比主講小組講解時其他成員閑置的問題，充分調(diào)動其他學生學習的積極性，確保課程進度能夠順利推進。在這一過程中，教師應針對小組和組員的表現(xiàn)，對他們所取得的成績進行綜合評定，以體現(xiàn)課程評分的公平性、公正性。

總之，審計專業(yè)英語的教學工作應與涉外企業(yè)或者涉外經(jīng)濟保持一定關聯(lián)，以便獲得最新的國際審計、跨國審計的信息。[5]東西方語言文化與思維之間存在現(xiàn)差異，審計專業(yè)英語教學工作應充分考慮這一問題[6]，防止審計人員和審計對象間出現(xiàn)溝通障礙，影響審計績效的提升。另外，審計專業(yè)英語合作教學模式的應用，需要以小組組建的形式開展，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)有別”的原則，讓每位成員都有機會講解相關問題。