馬麗娟（河北對外經(jīng)貿職業(yè)學院）

■ 引言

根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，全國普通高等學校2740所，含本科院校1272所、高職（專科）院校1468所[1]。國家高度重視職業(yè)教育校企合作的制度和機制建設，政府部門先后出臺若干政策和制度，促進校企深度合作。2019年，國務院印發(fā)重磅文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]，指出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。本文以河北對外經(jīng)貿職業(yè)學院會計專業(yè)與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財務會計師”訂單班為例，探索基于校企命運共同體的人才培養(yǎng)模式的構建。

■ 校企命運共同體的內涵

國家高度重視職業(yè)教育校企合作的制度和機制建設，政府部門先后出臺若干政策和制度，促進校企深度合作。2019年，國務院印發(fā)重磅文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]，指出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。

職業(yè)教育校企命運共同體的構建應該基于多元協(xié)同，以共建共享、合作共贏、共生發(fā)展為核心理念，在利益、責任、文化、課程、師資、情感等多個維度形成共同體。本文以河北對外經(jīng)貿職業(yè)學院會計專業(yè)與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財務會計師”訂單班為例，探索基于校企命運共同體的人才培養(yǎng)模式的構建。

■ “云財務會計師”訂單班人才培養(yǎng)的實踐

訂單式培養(yǎng)是高職教育中校企合作、工學結合的一種重要模式。在這種模式中，學校和企業(yè)雙主體育人，改革單一的教學模式，強化對學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的零距離上崗。河北對外經(jīng)貿職業(yè)學院會計專業(yè)與新道科技股份公司共建云財務會計師訂單班，建立校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機制；雙方建有院系領導、專任教師和學生管理人員以及企業(yè)高層、區(qū)域經(jīng)理和駐校導師參加的校企合作指導委員會，負責制訂校企合作工作方案并組織實施、統(tǒng)籌協(xié)調、整體推進。

雙方緊密圍繞河北省經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要，促進教學過程與生產(chǎn)過程、課程內容與職業(yè)崗位需求、學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)全過程，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進行招生宣傳、共同進行課程資源建設、共同進行師資培養(yǎng)、共同建設實訓環(huán)境、共同開發(fā)教材、共同開展教學、共同進行學生管理、共同設立獎學金、共同評價學生學習、共同安排實習等。

企業(yè)為提升教師實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師團隊，為學院教師提供課程賦能、企業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術及信息技術應用等師資研修活動，為校企專業(yè)共建儲備了優(yōu)秀師資團隊。

在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)課以實踐、實訓課程為核心，通過學、練、賽、創(chuàng)等線上線下相結合的方式，培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的素質和能力；企業(yè)針對實訓類課程、前沿課程，從全國調集師資進行授課；利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，開展師生企業(yè)游學、專項實踐、參加企業(yè)專家講座等第二課堂活動；定期開展職業(yè)大咖說活動，邀請行業(yè)頂尖大咖，用企業(yè)中最真實、最前沿、實用的知識、案例進行分享，幫助學生樹立正確的人生目標、了解企業(yè)真實情況等。

在學生管理方面，企業(yè)派有駐校導師，加強對學生日常學習和生活的管理，包括組織開班典禮、進行專業(yè)導讀、成立新道事業(yè)部、組織主題班會等，并在學生管理中融入企業(yè)文化。

■ “云財務會計師”訂單班人才培養(yǎng)存在的問題

“云財務會計”訂單班在校企合作中，取得了一系列成就，但也存在一定問題，需要不斷地磨合和完善。我們通過對教師、學生和企業(yè)調研，發(fā)現(xiàn)“云財務會計師”訂單班存在以下問題。

（一）企業(yè)文化滲透不深入

企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育中，是職業(yè)教育發(fā)展的必然[3]。作為校企合作的訂單班，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接不僅是知識和技能的對接,還需要將企業(yè)文化滲透到訂單班學生。目前的文化滲透主要通過開班典禮、專業(yè)導讀、企業(yè)游學、專家講座等途徑，停留在感知的階段、流于形式。

（二）雙師型教師勝任能力不足

作為訂單班，有校本課程也有企業(yè)課程，為切實實現(xiàn)訂單班人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)會計專業(yè)人才供給予人才需求的有效對接，需要兼具理論教學和實踐教學能力的雙師型教師。師資的來源，一方面是現(xiàn)有校內教師通過進入新道及其客戶企業(yè)進行業(yè)務培訓、企業(yè)實踐、課程賦能等師資研修活動，提升自己的實踐技能；另一方面，是新道從全國調配的師資。這兩個來源的教師，仍然是以本?；蚱渌咝＝處煘橹?，實踐能力主要是通過參加課程研修的形式提升的，缺少企業(yè)專家豐富的實踐經(jīng)驗；而對于真正企業(yè)來的具備豐富實踐經(jīng)驗的專家，由于不懂教學理論、教學規(guī)律和教學方法，沒有時間去研究、整合教學案例，教學效果打了折扣。

（三）企業(yè)課程動態(tài)調整性弱

訂單培養(yǎng)需密切關注人才市場需求，及時調整課程計劃?！霸曝攧諘嫀煛庇唵伟嗍菫檫m應大智移云技術變革下財務工作轉型而生，面向現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務財務和共享（眾包）財務服務組織。隨著行業(yè)情況變革，有更新的技術和課程出現(xiàn)，應及時調整課程計劃，突出“云財務會計師”特有的專業(yè)性課程，根據(jù)財稅政策及時更新相關實訓課程平臺，保持其先進性和市場性，才符合訂單人才培養(yǎng)初衷。

（四）學生培養(yǎng)過程具有不確定性

在高職學生三年的學習過程中，學生的職業(yè)選擇很可能發(fā)生變化，有的同學本身是調劑到訂單班，有抵觸情緒；有的同學對于所學專業(yè)不感興趣，最終從事的不是財會類相關崗位；有的同學有倦怠思想，訂單企業(yè)最終會推薦就業(yè)，得過且過，沒有進取心；有的同學對訂單班期望太高，當沒達到心理預期時產(chǎn)生不滿情緒；有的同學功利心太強，企業(yè)課程、企業(yè)活動積極參加，但自身綜合能力并不高；有的同學參加專升本考試，最終升學而不是就業(yè)。種種原因會導致訂單班的學生最終沒有進入訂單企業(yè)就業(yè)，人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。

■ 基于校企命運共同體的“云財務會計師”人才培養(yǎng)對策

（一）構建校企文化共同體

企業(yè)文化的滲透是校企雙方共同努力的結果。企業(yè)文化的滲透是漸進式、全方位的，應將企業(yè)的行為規(guī)范、規(guī)章制度、崗位要求、價值觀念、團隊意識、競爭意識、企業(yè)精神、企業(yè)道德、敬業(yè)精神等有效滲透到訂單班教學管理及日常生活管理中，包括學生的開班典禮、專業(yè)導讀、課程學習、日常企業(yè)事務部管理、文娛活動、頂崗實習等。

（二）構建高水平“雙師型”教學團隊共同體

推動學校與訂單合作企業(yè)共建、共享人才，跨界的師資是產(chǎn)業(yè)與教育牢不可破的紐帶與橋梁，企業(yè)應深度參與教師能力建設和資源配置，形成“雙師型”教學創(chuàng)新團隊命運共同體：企業(yè)專家、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，企業(yè)人員以兼職教師身份進入高職院校應成為常態(tài)，高職教師落實企業(yè)頂崗，不只是單純的參加師資培訓；企業(yè)和學校成立師資培養(yǎng)中心，培訓企業(yè)兼職教師的教育教學能力，培訓高職教師的實踐能力；校企雙方共同進行科研項目研究等；建立雙師型教師認證標準等[4]。

（三）構建柔性制度校企合作共同體

在企業(yè)管理中，柔性管理本質是一種“以人為中心”的人性化管理。柔性“訂單式”校企合作應建立以“學生為中心”的育人模式，包括關注學生的需求、校企合作課程的動態(tài)調整、訂單班學生的動態(tài)調整等。校企合作是政、校、行、企、生的合作，核心是學生；因此不單應該從市場需求、行業(yè)發(fā)展進行人才培養(yǎng)，更應該關注學生的需求，考慮學生切身利益及長遠發(fā)展要求，以充分調動學生積極性。同時，企業(yè)課程，應適應瞬息萬變的外部環(huán)境和已上課程的反饋，及時進行調整，突出“云財務會計師”特有的專業(yè)性課程，根據(jù)財稅政策及時更新相關實訓課程平臺，保持其先進性和市場性。而柔性合作還體現(xiàn)在學生可以自愿在一定期間內退出或進入訂單班，可以將不符合要求的訂單班學生勸退等，提高人才培養(yǎng)的精準度和有效性。

由于本文基于個案研究，剖析校企深度融合中存在的問題不夠全面透徹。總之，校企命運共同體是更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合、校企合作,需要找出校企命運結合點，重點在融。