楊 璐

(北京外國語大學(xué) 中國外語與教育研究中心,北京100089)

語篇分析體現(xiàn)了語言研究從內(nèi)部到外部、從理論到實(shí)踐和從微觀到宏觀的過渡,不僅拓寬了語言研究的領(lǐng)域和視角,也增強(qiáng)了語言在其他領(lǐng)域的解釋力和適用性。 近年來,語篇分析理論開始注重與語言學(xué)其他分支和其他學(xué)科領(lǐng)域的融合,從多角度揭示語言在真實(shí)和動(dòng)態(tài)語境下的表達(dá)特征和使用規(guī)律,也對(duì)其他科學(xué)領(lǐng)域形成了反哺態(tài)勢,日益展現(xiàn)出蓬勃的生命力。 在此背景下,由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心、國家語言能力發(fā)展研究中心、許國璋語言高等研究院與中國英漢語比較研究會(huì)英漢語篇分析專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦、北京外研在線數(shù)字科技有限公司協(xié)辦的“第17 屆英漢語篇分析研討會(huì)”于2020 年10 月31 日—11 月1 日在北京外國語大學(xué)成功舉辦,會(huì)議采用線上直播方式,參會(huì)人數(shù)達(dá)2 萬多人。 研討會(huì)邀請(qǐng)到國內(nèi)15 位知名學(xué)者,圍繞“新時(shí)代背景下的語篇分析”主題,從語篇分析理論與語言學(xué)其他分支的結(jié)合、語篇分析理論與其他領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合以及功能語言學(xué)與漢語研究三個(gè)角度展開主旨報(bào)告,主題新穎,內(nèi)容前沿。 本屆論壇還特設(shè)“青年學(xué)者分組報(bào)告”環(huán)節(jié),來自全國各知名高校的107 位青年學(xué)者以多種視角為切入點(diǎn)進(jìn)行語篇∕話語分析,圍繞系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語篇分析、基于語料庫視角的語篇分析以及積極∕批評(píng)話語分析、多模態(tài)話語分析、生態(tài)話語分析等主題展開報(bào)告,既有理論探討,也有實(shí)證研究。 本文立足專家的主旨發(fā)言和青年學(xué)者的分組報(bào)告內(nèi)容,從語篇分析在新時(shí)代的新特征與新發(fā)展、新思考與新探索等方面對(duì)語篇分析的前沿探索和未來走向進(jìn)行剖析與述評(píng)。

一、 語篇分析在新時(shí)代背景下的新特征與新發(fā)展

系統(tǒng)功能語言學(xué)受普羅泰戈拉和柏拉圖人文主義思想的影響,繼承經(jīng)驗(yàn)主義思想,接受以人類學(xué)為本的語言學(xué)傳統(tǒng)[1],強(qiáng)調(diào)語言學(xué)與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)之間的溝通,注重語言在社會(huì)交際中的作用。 而語篇分析作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要研究方法,注重揭示人們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言、社會(huì)文化背景與話語構(gòu)建的關(guān)系以及話語大單位所解釋的語言現(xiàn)象和特征[2]。 在新的時(shí)代背景下,以學(xué)科交叉為趨勢、以理論融合為導(dǎo)向的研究特征和研究思維深刻影響了語篇分析理論的新發(fā)展。 通過將語篇分析理論和語言學(xué)其他分支及其他領(lǐng)域?qū)W科相結(jié)合,可以考察人們是如何運(yùn)用語言在特定的社會(huì)文化環(huán)境中識(shí)解經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)意義,進(jìn)而促進(jìn)語言學(xué)理論在實(shí)踐中的完善和發(fā)展,也能通過解決一定的社會(huì)問題,更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)的社會(huì)責(zé)任。 本文主要從語篇分析理論與語言學(xué)其他分支、其他領(lǐng)域?qū)W科和漢語研究的交叉融合三個(gè)角度為切入點(diǎn),呈現(xiàn)主旨報(bào)告所體現(xiàn)的語篇分析理論和實(shí)踐相結(jié)合的新成果、新時(shí)代背景下英漢語篇分析的新發(fā)展以及語篇分析理論所實(shí)現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。

(一) 語篇分析理論與語言學(xué)其他分支的結(jié)合

功能語篇分析注重從語言學(xué)其他分支中汲取相關(guān)理論和研究成果,如語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、生態(tài)語言學(xué)、教學(xué)法等,使得語篇分析的研究范圍更廣、理論層次更深、適用性更強(qiáng)。

同濟(jì)大學(xué)張德祿教授的報(bào)告“現(xiàn)代漢語主位的多層次性特點(diǎn)研究”,運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論并根據(jù)漢語的特點(diǎn)探討了現(xiàn)代漢語主位的多層次性特點(diǎn)及多層次主位結(jié)構(gòu)的謀篇功能。 報(bào)告首先論述了主位的意義,認(rèn)為在漢語和英語等分析性語言中,語序起著重要的信息組織作用,更適合用主位和已知信息分離派的理論進(jìn)行分析。 報(bào)告將漢語出現(xiàn)在小句首位的成分概括為三類:時(shí)間成分、空間成分和主語。 這三類成分又呈現(xiàn)等次性,一是在三者都作主位時(shí),其典型排列順序是:時(shí)間成分>空間成分>主語；二是表示三者作主位的可能性排序。 張德祿教授還討論了漢語主位的多層次性,并介紹了三種多層次主位的檢測方法:一種是用問句檢測；二是可以在各層次主位之間插入其他成分來檢測；還可以在各層次主位之間形成不同層次的對(duì)比。 報(bào)告最后基于漢語主位的多層次性總結(jié)了漢語思維模式、組織方式和語篇組織層次性的特點(diǎn)。 報(bào)告對(duì)漢語主位特點(diǎn)的考察既揭示了中國文化的思維模式,也為漢語研究提供了新視點(diǎn)。

近年來學(xué)科的交叉融合繼續(xù)推進(jìn),新學(xué)科也不斷涌現(xiàn),Hyland 認(rèn)為每個(gè)學(xué)科都有各自不同的規(guī)范、術(shù)語、知識(shí)和研究范式[3],因此對(duì)學(xué)科語篇的研究可以更好地了解不同學(xué)科組織語篇和建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn),更好地掌握學(xué)科知識(shí)。 廈門大學(xué)楊信彰教授的報(bào)告“教育語篇中的及物性系統(tǒng)分析”通過分析兩部不同學(xué)科的教科書在及物性系統(tǒng)方面的使用情況,旨在呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)科在語言包裝和知識(shí)呈現(xiàn)方式上的差異。 報(bào)告首先介紹了教育語篇所涉及的內(nèi)容,包括對(duì)“知識(shí)”“學(xué)科”等的認(rèn)識(shí)。 報(bào)告認(rèn)為不同學(xué)科涉及不同的語場,不同學(xué)科的教材會(huì)使用能體現(xiàn)其學(xué)科特征的詞匯語法手段。 基于此,報(bào)告選擇以初中入門級(jí)的兩部英語科學(xué)教材為語料建立小型語料庫,分析二者中動(dòng)詞的詞頻、過程類型、參加者等的使用情況。 研究發(fā)現(xiàn),教育語篇在呈現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)所使用的過程類型和參與者存在著差異,并進(jìn)一步說明每個(gè)學(xué)科的教材都有自己的知識(shí)領(lǐng)域和及物性結(jié)構(gòu)。 因此,對(duì)學(xué)科教材的語篇研究對(duì)構(gòu)建不同學(xué)科的知識(shí)體系有重要意義。 報(bào)告最后還指出了下一步的研究計(jì)劃,即增加對(duì)環(huán)境成分的考察,并擴(kuò)大到對(duì)同一學(xué)科但不同層次教材的語篇考察。 通過對(duì)教育語篇的知識(shí)建構(gòu)和語篇組織進(jìn)行考察,可以促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握,對(duì)課堂教學(xué)和教材編纂也有一定的啟發(fā)意義。

楊信彰教授從宏觀層面探討了不同教育語篇中的及物性系統(tǒng)的區(qū)別,而華中師范大學(xué)王勇教授的報(bào)告“關(guān)于因果關(guān)系的語法——物理教材語篇分析”則是從具體的學(xué)科語篇語料入手,探討科學(xué)語篇在因果關(guān)系表達(dá)上的形式和手段,進(jìn)而探討及物模式和作格模式的并協(xié)與互補(bǔ)。 報(bào)告首先指出及物模式和作格模式是表征經(jīng)驗(yàn)意義的兩種模式[4-6]。 日常語篇多以人為出發(fā)點(diǎn)表征世界和構(gòu)建語篇,但物理等科學(xué)語篇重在闡釋科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。 報(bào)告以此為出發(fā)點(diǎn),從三重視角展開討論:從自上而下的視角來看,以人類為中心建構(gòu)的科學(xué)語篇多表征為事物之間的因果關(guān)系；從自下而上的視角來看,物理教材語篇表征因果關(guān)系時(shí)多使用“產(chǎn)生”“改變”“形成”等作格詞匯來表示致使關(guān)系,同時(shí)也可以采用致使結(jié)構(gòu)、語法隱喻、動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)、連謂式、因果復(fù)句等語法手段；從同一層面角度出發(fā),因果關(guān)系不僅是一種經(jīng)驗(yàn)意義,也是一種篇章手段,其表達(dá)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和漢語的類型特征是一脈相承的。 報(bào)告更加細(xì)化了教育語篇的分析模式,增強(qiáng)了語篇分析的實(shí)用性,也為其他學(xué)科的語篇分析提供了值得借鑒的模式。

上海交通大學(xué)王振華教授的報(bào)告“元話語的人際意義是如何生成的”結(jié)合評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論討論元話語的人際意義是怎么生成的。 報(bào)告首先確定了考察意義的方式方法,即同時(shí)關(guān)注篇內(nèi)(線性)和篇外(非線性)語言現(xiàn)象。 報(bào)告基于Hyland[7]和王振華、吳啟競[8]將元話語分為兩大類型:通過連接事件∕事態(tài)引導(dǎo)讀者獲取語篇信息的事件∕事態(tài)交互型和通過表達(dá)態(tài)度將讀者牽涉到語篇中的事件∕事態(tài)態(tài)度型,并進(jìn)一步將這兩種類型分為十小類。 報(bào)告最后以律師調(diào)解的司法話語為例考察元話語人際意義的生成,可以發(fā)現(xiàn),事件∕事態(tài)的組織者以時(shí)空、序列、因果、條件等話語控制受眾來實(shí)現(xiàn)意義,而對(duì)事件∕事態(tài)的態(tài)度持有者則是以或然性、經(jīng)常性、義務(wù)性、傾向性修飾事件或事態(tài)來左右受眾的態(tài)度,實(shí)現(xiàn)人際意義。

中山大學(xué)常晨光教授的報(bào)告“語塊研究的功能路徑”在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架內(nèi),借助元功能的思想解釋語塊的意義和功能,希望可以為二語習(xí)得和語言教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。 報(bào)告首先對(duì)語塊進(jìn)行界定,如詞匯框架、詞匯串、標(biāo)語、習(xí)語、諺語等,并認(rèn)為這類語塊通常作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在語言使用者的記憶里,具有壓縮處理時(shí)間和維持社會(huì)交際和互動(dòng)的功能[9]。語塊在語言使用中大量存在,因此在語言的理解和產(chǎn)出過程中起著重要的作用。 報(bào)告還討論了語料庫語言學(xué)對(duì)語塊研究的推動(dòng)作用,如語料庫能夠識(shí)別非習(xí)語性和語法結(jié)構(gòu)不完整的介于詞匯與語法連續(xù)統(tǒng)的中間語塊,實(shí)現(xiàn)詞匯和語法之間的聯(lián)系。 根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn),語塊在詞匯-語法連續(xù)統(tǒng)中屬于中度密度的選擇,同時(shí)具有詞匯和語法的特征,可以用元功能理論來闡釋語塊的概念、人際和語篇意義。 從功能路徑對(duì)語塊進(jìn)行研究不僅可以幫助語言學(xué)習(xí)者識(shí)別和選擇語塊,還可以正確和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z塊,對(duì)外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

北京師范大學(xué)苗興偉教授的報(bào)告“生態(tài)原則視角下語言的生態(tài)化”基于生態(tài)原則,探討了生態(tài)話語中語言的生態(tài)化現(xiàn)象。 苗興偉教授首先區(qū)分了生態(tài)觀和生態(tài)原則的概念,他認(rèn)為生態(tài)觀是因人而異的,而生態(tài)原則是具有普遍性、構(gòu)成性和調(diào)節(jié)性的。 報(bào)告在Steffensen[10]、黃國文[11]和何偉、魏榕[12]的基礎(chǔ)上將生態(tài)原則分為兩種,一種是“以人為本”的生態(tài)原則,包括良知原則、親近原則和制約原則；一種是“以生態(tài)為本”的生態(tài)原則,包括和平共生、相互依賴和小就是美。 “以人為本”的原則和“以生態(tài)為本”的原則是相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的,都體現(xiàn)了生態(tài)關(guān)懷。 報(bào)告認(rèn)為在生態(tài)原則的指導(dǎo)下,我們可以改變語言表達(dá)方式或在意義潛勢中重新選擇,進(jìn)而使得語言表達(dá)符合生態(tài)原則。 如可以提倡有益性話語、替換破壞性話語、改進(jìn)模糊性話語、避免物種主義的話語、生態(tài)命名以及淡化人類中心主義的價(jià)值尺度等,從而提高人們的環(huán)保意識(shí),并潛移默化地改變?nèi)祟悓?duì)其他物種的態(tài)度。生態(tài)語言學(xué)視角下的語篇分析從語言學(xué)視角審視生態(tài)問題,能為當(dāng)前存在的生態(tài)問題提供解決思路,從思維觀念和環(huán)保意識(shí)層面推進(jìn)生態(tài)保護(hù)的進(jìn)程。

北京師范大學(xué)于暉教授的報(bào)告“功能語言學(xué)視角下課堂師生會(huì)話結(jié)構(gòu)分析”從功能語言學(xué)視角,將課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)視為一個(gè)語域,建立課堂話語的分析框架,旨在通過對(duì)課堂話語的研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),并為課堂話語的改進(jìn)提供理論基礎(chǔ)。 報(bào)告認(rèn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以看作語場,功能教育視角下一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)由五個(gè)階段構(gòu)成,即準(zhǔn)備、聚焦、任務(wù)、評(píng)價(jià)和拓展[13],其中任務(wù)、聚焦和評(píng)價(jià)是過程中的核心階段,一般由教師發(fā)起任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 報(bào)告還以一個(gè)課堂會(huì)話為例說明整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)關(guān)系可視為課堂教學(xué)的語旨,體現(xiàn)師生之間的社會(huì)關(guān)系,包括知識(shí)的交換和行為的交換。 教學(xué)模態(tài)可看作語式,包括空間、手勢、表格、動(dòng)畫等[14]。 報(bào)告最后在建構(gòu)課堂師生互動(dòng)分析框架的基礎(chǔ)上,通過真實(shí)的師生互動(dòng)文本對(duì)課堂話語進(jìn)行標(biāo)注、量化統(tǒng)計(jì)和分析,從多維度分析課堂話語的知識(shí)建構(gòu)。 報(bào)告通過理論論證和實(shí)例分析,為更好地傳遞課堂知識(shí)、改進(jìn)課堂教學(xué)效果提供了可操作的思路。

復(fù)旦大學(xué)楊雪燕教授的報(bào)告“英語教師課堂話語的互動(dòng)性研究——以人際投射為例”在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下采用實(shí)證研究的方法和量化手段,以教師如何通過調(diào)節(jié)自己的話語以促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的問題為導(dǎo)向,旨在為教師改進(jìn)課堂互動(dòng)的效果和教學(xué)過程提供一定的啟示。 報(bào)告認(rèn)為以往的二語習(xí)得研究主要關(guān)注課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生語言習(xí)得的影響,而運(yùn)用功能語言學(xué)理論可以探究教師課堂話語對(duì)課堂互動(dòng)的影響。 楊雪燕教授針對(duì)目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了提高英語教師職業(yè)發(fā)展的思路:一是采用有效的教學(xué)理論和方法；二是提升課堂教學(xué)實(shí)踐,需要將有效的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐。 在研究方法上,報(bào)告通過問答實(shí)驗(yàn)法和教師訪談法,將人際投射加入教師提問,通過學(xué)生回答的長度和信息復(fù)雜度來衡量學(xué)生參與互動(dòng)的程度,并用SPSS 的方法來驗(yàn)證人際投射是否對(duì)學(xué)生的互動(dòng)參與度有影響,以此來揭示人際投射的互動(dòng)性特點(diǎn)。 報(bào)告通過驗(yàn)證人際投射與課堂互動(dòng)效果之間的聯(lián)系,從語法、語義和語境三個(gè)層面對(duì)教師課堂話語的組織和語言表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo),為提升課堂教學(xué)效果做出了新的嘗試。

(二) 語篇分析理論與其他領(lǐng)域的結(jié)合

語篇分析除了與語言學(xué)內(nèi)部的其他分支相結(jié)合,還在多學(xué)科的交叉中獲取理論和方法。 黃國文教授也認(rèn)為,語篇分析本身作為一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域,必須吸收其他不同學(xué)科的理論觀點(diǎn)和研究方法,為研究語言在社會(huì)活動(dòng)中的作用提供理論支持和解釋理據(jù)[15]。 如會(huì)話分析和積極∕批評(píng)話語分析都是語篇分析在與政治和社會(huì)研究的交互中發(fā)展起來的。 同時(shí),反過來語篇分析理論的發(fā)展也進(jìn)一步推動(dòng)了其他學(xué)科的縱深發(fā)展。

東北師范大學(xué)楊忠教授的報(bào)告“政治語篇的特質(zhì)及基本意義結(jié)構(gòu)探析”探討了政治語篇的語用特質(zhì)、基本意義結(jié)構(gòu)及其論證過程。 報(bào)告首先論述了政治語篇是具有務(wù)實(shí)性、慎重性、前瞻性、創(chuàng)新性等特質(zhì)的論說語篇。 政治語篇的特殊語用特質(zhì)決定了這種務(wù)實(shí)論證語篇的基本結(jié)構(gòu)是“問題-解決”,而論證過程就是推理過程。 報(bào)告還以“十九大”報(bào)告為例說明政治語篇“問題-解決”的基本意義結(jié)構(gòu)及其典型的務(wù)實(shí)性論證。 如“十九大”報(bào)告中有關(guān)“發(fā)展理念”的闡述是先總體表達(dá)中國新時(shí)期的發(fā)展理念,而后又在“十三五規(guī)劃綱要”中具體回答了要什么樣的發(fā)展、為誰發(fā)展、怎么發(fā)展等根本問題,這種結(jié)構(gòu)性的互文論證了政治語篇的推理過程。 而且每個(gè)具體發(fā)展的理念闡釋都是先做出判斷,然后用祈使句表達(dá)應(yīng)采取何種行動(dòng)來貫徹這種理念。 并且多采用名詞化形式來表征任務(wù),具有語義凝練的功能。 報(bào)告結(jié)合具體的社會(huì)背景和政治語篇內(nèi)容,分析了政治語篇的語言特征、論證過程和語篇策略,可以對(duì)政治語篇的語言選擇和語篇構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。

國防科技大學(xué)李戰(zhàn)子教授的報(bào)告“后疫情時(shí)代話語概念意義和人際意義的特點(diǎn)概覽”依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的三元功能觀,考察后疫情時(shí)代話語在概念意義和人際意義上的一些變化特點(diǎn)。 報(bào)告首先對(duì)疫情時(shí)代的應(yīng)急話語進(jìn)行劃分,其中疫情動(dòng)態(tài)話語、有關(guān)防疫的公共外交話語和公共安全產(chǎn)品話語、公共衛(wèi)生危機(jī)話語等更占主導(dǎo)地位。 除了概念意義,后疫情時(shí)代公眾的情感變化明顯,因而話語在人際意義上也呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。 李戰(zhàn)子教授認(rèn)為后疫情話語中最值得研究的是污名化話語或歧視和偏見話語,可以借助話語分析理論對(duì)被評(píng)價(jià)主體所遭受的污名化進(jìn)行揭示,并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)性解構(gòu)。 報(bào)告最后還參照功能語言學(xué)的語域模型對(duì)后疫情時(shí)代話語研究方法的走向進(jìn)行預(yù)測,如重點(diǎn)關(guān)注大數(shù)據(jù)運(yùn)用、新媒體話語、在線教學(xué)話語和師生云交流話語等。 報(bào)告對(duì)后疫情時(shí)代社會(huì)領(lǐng)域的各方面進(jìn)行密切關(guān)注,體現(xiàn)了語篇分析研究的社會(huì)責(zé)任感。

目前對(duì)于失語癥的語言研究主要從心理語言學(xué)、形式語言學(xué)或語音學(xué)等視角進(jìn)行,但系統(tǒng)功能語言學(xué)從語篇角度出發(fā),以自然發(fā)生的真實(shí)話語為語料的研究方法也可以為失語癥的研究提供一定的理論框架。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院嚴(yán)世清教授的報(bào)告“系統(tǒng)功能語言學(xué)理論視閾下的失語癥研究立場、原則與目標(biāo)初探”在Halliday[16]和Armstrong 等[17]相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了在系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下進(jìn)行失語癥研究的基本立場、原則和方法。 社會(huì)文化視角已成為國際失語癥診療普遍接受的方案,因此報(bào)告認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)從社會(huì)意義學(xué)的立場出發(fā),將失語癥看作以綜合征形式出現(xiàn)的某種傾向,并將康復(fù)治療的效果作為主要目標(biāo)。 并且,系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下失語癥的康復(fù)治療方案應(yīng)堅(jiān)持多維性原則、以患者為中心的原則、以語篇為核心的原則和以提升效果為目標(biāo)的原則。 在研究方法上,嚴(yán)世清教授認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的失語癥研究應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)方法,盡可能多地確保語料的真實(shí)性,采用遠(yuǎn)近鏡頭相結(jié)合的全景式研究法,并引入多模態(tài)的方法。 報(bào)告最后,嚴(yán)世清教授對(duì)失語癥的研究進(jìn)行展望,希望適用性較強(qiáng)的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論能為失語癥的研究提供新的范式。 語篇分析與其他科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合和互鑒為語篇分析提供了廣闊的發(fā)展空間,將語篇分析理論應(yīng)用到失語癥領(lǐng)域,既為失語癥的診療提出了語言學(xué)方案,也促進(jìn)了語篇分析理論和方法的發(fā)展。

西南大學(xué)劉承宇教授的報(bào)告“新時(shí)代背景下我國新社會(huì)階層身份建構(gòu)的話語研究”通過分析新時(shí)代背景下我國新社會(huì)階層身份認(rèn)同的話語特征,探討新社會(huì)階層話語發(fā)展變化的規(guī)律和成因。 報(bào)告以媒體話語和社交網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)話語為語料,分析了這些新社會(huì)階層人群在自我認(rèn)同和社會(huì)期待方面存在的問題,諸如身份邊界模糊、身份認(rèn)知度低、權(quán)力實(shí)現(xiàn)難等矛盾、困惑乃至危機(jī)等。 劉承宇教授透過現(xiàn)象看問題,又進(jìn)一步剖析這些問題所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其形成的原因,并嘗試從學(xué)術(shù)領(lǐng)域,運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論從描寫、闡釋、評(píng)價(jià)等角度提出解決方案。 報(bào)告在話語分析的基礎(chǔ)上嘗試為國家語言生活和社會(huì)治理提出對(duì)策和建議,具有深刻的社會(huì)意義,也拓寬了功能語言學(xué)的適用范圍。

中國人民大學(xué)楊敏教授的報(bào)告“Ruth Wodak 政治話語分析的學(xué)術(shù)思想研究”依照從宏觀到微觀的路徑,分析了奧地利著名批評(píng)話語分析家Ruth Wodak的基本哲學(xué)觀以及她在政治話語中所體現(xiàn)的哲學(xué)觀、批評(píng)觀、話語觀、政治觀等思想理念及政治理想。 在哲學(xué)觀上,Wodak 及其團(tuán)隊(duì)主要采用的“話語歷史分析法(Discourse-historical Approach,簡稱DHA)”深受后結(jié)構(gòu)后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響,以Habermas 的社會(huì)批判維度以及Bourdieu 和Giddens 的社會(huì)理論為理論基石,并且還受Foucault、Wittgenstein 等人的思想影響,具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。 在批評(píng)觀上,Wodak 認(rèn)為DHA 在研究興趣、方法定位、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)等批評(píng)理念方面都具有獨(dú)到之處。 在話語觀上,DHA 通過研究話語實(shí)踐來剖析話語和社會(huì)的辯證關(guān)系[18]。 在歷史觀上,Wodak 通過考察歷史語境中具體語言的使用,揭露其中蘊(yùn)含的種族主義、民族主義等意識(shí)形態(tài),同時(shí)在共時(shí)維度通過互文性分析和語境重構(gòu)分析話語行為的歷史共時(shí)維度。 在政治觀上,Wodak 指出DHA 專注于政治領(lǐng)域,主要圍繞身份建構(gòu)研究和歧視話語研究展開。 報(bào)告最后希望能通過對(duì)Wodak 批評(píng)話語分析思想和方法的剖析來反思我國話語分析領(lǐng)域存在的問題,進(jìn)而推動(dòng)國內(nèi)話語分析理論的發(fā)展。

(三) 功能語言學(xué)與漢語研究的結(jié)合

功能語言學(xué)研究的本土化和創(chuàng)新性以及漢語研究的理論化和體系化是目前國內(nèi)語言學(xué)者探索的大方向。 系統(tǒng)功能語言學(xué)產(chǎn)生之初深受中國傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響,在與漢語研究結(jié)合時(shí)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的適應(yīng)性。 而漢語研究重視對(duì)語言事實(shí)進(jìn)行描寫和解釋,這種研究傳統(tǒng)也較為契合功能語言學(xué)的研究框架。 因此,系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的漢語研究、漢外對(duì)比研究以及系統(tǒng)功能類型學(xué)都展現(xiàn)了廣闊的發(fā)展前景。

上海交通大學(xué)楊炳鈞教授的報(bào)告“漢語連動(dòng)式的功能視角”對(duì)目前漢語連動(dòng)式的分類進(jìn)行述評(píng),并兼顧口語和書面語、普通話和方言,依據(jù)功能語言學(xué)理論從小句的過程類型來觀察,將漢語的連動(dòng)式分為兩大類:并列型和依賴型。 并列型中的動(dòng)詞可以調(diào)換順序且不影響小句的整體意義,如“天天寫信會(huì)客”和“天天會(huì)客寫信”。 而依賴類中的動(dòng)詞順序則不能調(diào)換,否則句子會(huì)不成立或意義發(fā)生改變。 依賴類中又可以分為隱性類和顯性類,其中顯性類帶有連接詞,如“來”“去”等,而隱性類不帶連接詞。 報(bào)告通過對(duì)語料的觀察將漢語連動(dòng)式概括為一個(gè)系統(tǒng),為漢語連動(dòng)式的分類提供了新的視角。

華東師范大學(xué)楊延寧教授的報(bào)告“漢英被動(dòng)構(gòu)式演變的異與同”借助系統(tǒng)功能語言學(xué)理論建立了有關(guān)被動(dòng)式研究的全新分析模式,并對(duì)漢英被動(dòng)式形成和發(fā)展的過程進(jìn)行解釋,進(jìn)而揭示漢英被動(dòng)式演變的異同點(diǎn)及語言演變的內(nèi)在規(guī)律。 報(bào)告借助古漢語和古英語的語料,分別考察兩種語言中被動(dòng)式的形成和發(fā)展過程。 僅在句法和語義層面難以揭示其演變路徑,但借助系統(tǒng)功能理論的句法級(jí)階理論可以發(fā)現(xiàn)古漢語被動(dòng)式的演變過程中出現(xiàn)了明顯的級(jí)階調(diào)整和成分轉(zhuǎn)移[19],而古英語的語料中則觀察不到明顯的級(jí)階提升。 在語義層面,古漢語和古英語被動(dòng)式中的核心成分“被”“BE”和“V”都發(fā)生了語義凝聚,但古漢語被動(dòng)式的語義匯合程度較低,而古英語“BE+V”在演變過程中的匯合程度相對(duì)較高。 同時(shí),英漢語被動(dòng)式的演變也具有共性,都遵循系統(tǒng)性和能產(chǎn)性的語義演變規(guī)律。 報(bào)告在最后總結(jié)到,構(gòu)式的演變具有跨語言的共性,通過探究多語言構(gòu)式的演變可以了解語言演變的整體概貌。

研討會(huì)主旨報(bào)告注重從語言學(xué)其他分支和其他學(xué)科中吸取相關(guān)理論,通過學(xué)科交叉充實(shí)和完善現(xiàn)有的語篇分析理論體系和研究框架,促進(jìn)語篇分析理論的創(chuàng)新與發(fā)展。 同時(shí)報(bào)告關(guān)注當(dāng)前社會(huì)和其他學(xué)科的前沿問題和發(fā)展趨勢,也考慮到語篇所處的社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)、政治導(dǎo)向等,拓寬了語篇分析的研究視野,增強(qiáng)了理論的適用性。 此外,主旨報(bào)告還從漢語實(shí)際出發(fā),借助語料庫和文本數(shù)據(jù)處理,對(duì)漢語現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察,既揭示了漢語語言內(nèi)部的語義特征,也通過漢語跟其他語言的對(duì)比研究概括語言之間的差異和跨語言共性。

二、 語篇分析的新思考與新探索

本次研討會(huì)還設(shè)有“青年學(xué)者分組報(bào)告”,為英、漢語學(xué)界的青年學(xué)者搭建了深化研究和加強(qiáng)共識(shí)的平臺(tái),是青年學(xué)者在新時(shí)代背景下研究成果的集中展示。 青年學(xué)者們繼承和發(fā)揚(yáng)語篇分析的傳統(tǒng),又在前輩學(xué)者的引領(lǐng)下,結(jié)合語篇分析在新時(shí)期展現(xiàn)出的趨勢和走向,思考新的研究方法,探索新的研究領(lǐng)域。

分組報(bào)告主題集中,研究視角豐富。 就分析種類而言,報(bào)告圍繞系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語篇分析、認(rèn)知∕語用∕社會(huì)語言學(xué)視角下的語篇分析、基于語料庫視角的語篇分析以及積極∕批評(píng)話語分析、多模態(tài)話語分析、生態(tài)話語分析等主題和視角展開報(bào)告,從多種角度說明了功能語言學(xué)在語篇∕話語分析研究中的適用性。 如中國礦業(yè)大學(xué)賈培培基于系統(tǒng)功能語法對(duì)新聞?wù)Z篇中的投射源進(jìn)行系統(tǒng)考察,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新聞?wù)Z篇中投射源的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文瑋林運(yùn)用評(píng)價(jià)理論和視覺語法理論,對(duì)新冠疫情背景下中國警方發(fā)布的抗議視頻進(jìn)行多模態(tài)積極話語分析,探討動(dòng)態(tài)視頻中的敘事特征、互動(dòng)意義和積極意識(shí)。 云南大學(xué)劉衍以“多元和諧,交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀為指導(dǎo),以自建的《中國日?qǐng)?bào)》氣候變化新聞話語語料庫為例展開論證,探索環(huán)境話語生態(tài)性的建構(gòu)問題。

就分析方法而言,更多的是采用定性分析,也有部分定量分析。 鄭州輕工業(yè)大學(xué)趙永剛基于機(jī)器學(xué)習(xí)的主題建模技術(shù),探測話語研究中“主題建模+文本聚類”和“主題建模+詞向量”兩種組合在話語研究中的應(yīng)用。 西安外國語大學(xué)張玉姣從語域變異視角,依據(jù)多維度多特征研究框架,并借助MAT 標(biāo)注與統(tǒng)計(jì)工具對(duì)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言特征進(jìn)行分析,考察學(xué)習(xí)者在議論文寫作發(fā)展中的差異。

從應(yīng)用領(lǐng)域來看,涉及文學(xué)領(lǐng)域的人物塑造和情感表達(dá)、商務(wù)領(lǐng)域的合同簽訂和商業(yè)廣告、司法領(lǐng)域的法庭辯護(hù)、教育領(lǐng)域的課堂話語、政治領(lǐng)域的國際會(huì)議話語、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)患話語等。 如山東師范大學(xué)宋來全從系統(tǒng)功能視角出發(fā),基于小型語料庫,探討商務(wù)英語合同中語法隱喻的文體功能。 天津外國語大學(xué)張蕾和劉芳以張扣扣案的一審辯護(hù)詞為例,揭示構(gòu)建被告人三重身份過程中的評(píng)價(jià)策略。 北京科技大學(xué)王冰通過對(duì)新冠疫情背景下中國參與的重要能源會(huì)議中所發(fā)表的公報(bào)聲明等進(jìn)行分析,揭示了這一變化過程中結(jié)構(gòu)性權(quán)力的調(diào)整并提出政策建議。 東南大學(xué)湯斌對(duì)教育部《高等教育學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行系統(tǒng)功能語言學(xué)分析,考察了思政教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和話語體現(xiàn)形式。

本次“青年學(xué)者分組報(bào)告”緊扣會(huì)議主題,呈現(xiàn)了多元的研究視角和研究方法,為發(fā)展和創(chuàng)新語篇分析理論以及解決現(xiàn)實(shí)問題做出多種嘗試。 青年學(xué)者們一方面對(duì)語篇分析的理論發(fā)展進(jìn)行思考,另一方面也開展跨學(xué)科的研究與融合,體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)的新熱點(diǎn),也涌現(xiàn)出不少新觀點(diǎn),反映了青年學(xué)者把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、緊跟研究趨勢的治學(xué)精神。

三、 結(jié) 語

近年來,功能語言學(xué)界一直致力于推動(dòng)學(xué)科的交叉和融合、創(chuàng)新與發(fā)展[20-21],當(dāng)前語言學(xué)的發(fā)展也正逐步形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn),國外理論和漢語研究優(yōu)勢互補(bǔ),學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。 本屆英漢語篇分析研討會(huì)順應(yīng)目前的研究趨勢,圍繞三個(gè)主題展開討論,展示了系統(tǒng)功能語言學(xué)及語篇分析理論與語言學(xué)其他分支學(xué)科及其他領(lǐng)域?qū)W科結(jié)合的最新成果。這種交叉融合不僅說明語篇分析所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛,也說明其理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值都具有廣闊的發(fā)展前景。 同時(shí),本次研討會(huì)的報(bào)告將語言置于社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究,通過描寫和闡釋揭示語言的本質(zhì),并將語言當(dāng)作一種干預(yù)方式,對(duì)人類和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),高度契合了Halliday 所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)的社會(huì)責(zé)任。 報(bào)告所展示的研究成果也具有融合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn),既體現(xiàn)了國內(nèi)語篇分析的前沿成果,也預(yù)示了未來的發(fā)展走向。