徐宏偉

2021年4月12日至13日全國職教大會召開，會上傳達了習近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開職教教師隊伍這一關(guān)鍵力量。教育大計，教師為本。新時代職教教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本體支撐與重要保證。新時代職教教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展與整體建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時代職教教師隊伍該建設(shè)什么？如何建設(shè)？這是新時代職業(yè)教育發(fā)展提出的時代之問。近年來，一系列國家政策的出臺為新時代職教教師隊伍建設(shè)提供了政策依據(jù)與路徑指引。2018年1月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》頒布，全面規(guī)劃了新時代教師隊伍建設(shè)，指出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，旨在建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，為職教教師教育發(fā)展指明了方向。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了新時代職業(yè)教育發(fā)展方向，指出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的具體要求。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，全方位提出了新時代職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑方向。透過國家政策，可以看到新時代職業(yè)教育治理與職教教師隊伍建設(shè)的國家意志與決心，其內(nèi)在邏輯相互銜接、一脈相承，從中可以把握新時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的總體發(fā)展趨勢。

一、以標準體系建設(shè)為引領(lǐng)，促進職教教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)需要以標準體系的建立為引領(lǐng)。所謂標準體系是指由側(cè)重點不同的相互聯(lián)系的諸多標準構(gòu)成的整體。具體而言，支撐職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的標準體系包括引導(dǎo)職業(yè)院校教師發(fā)展的教師專業(yè)標準、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的職業(yè)院?！半p師型”教師認定標準、規(guī)范職教教師培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準、評價職業(yè)教育教師素養(yǎng)的職業(yè)院校教師評價標準等。

第一，對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)產(chǎn)生直接影響的是教師專業(yè)標準的設(shè)立。教師專業(yè)標準是“國家對合格職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“構(gòu)建職業(yè)教育國家標準”，針對職業(yè)教育教師“實施教師和校長專業(yè)標準，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力”。當然，針對不同層級職業(yè)教育的教師專業(yè)標準是有差異的。目前，針對中等職業(yè)教育，國家已經(jīng)出臺了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》和《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準》，但針對高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)教育學校的教師專業(yè)標準還沒有出臺。高等職業(yè)院校教師專業(yè)標準的長期缺位不利于高職院校教師專業(yè)成長，也無法為高職院校教師的培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核提供更為科學與合理的依據(jù)。本科層次職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展也急需教師專業(yè)標準的規(guī)范與引導(dǎo)，以適應(yīng)本科層次職業(yè)教育的快速發(fā)展。相關(guān)標準的出臺將為高職院校以及本科職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展提供指南。高職院校教師專業(yè)標準與本科層次職業(yè)院校教師專業(yè)標準的具體內(nèi)容將體現(xiàn)出不同層次的兩類院校教師的專業(yè)實踐特點。本科層次職業(yè)院校教師專業(yè)標準不應(yīng)是高職院校教師專業(yè)標準的簡單升級，而應(yīng)該在充分把握本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征與實踐要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)本科職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。

第二，出臺職業(yè)院?！半p師型”教師認定標準是促進職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本舉措。關(guān)于“雙師型”教師，無論是理論還是實踐層面，都積累了較為豐富的研究成果，衍生出了雙能力、雙證書、雙師結(jié)構(gòu)等多元解釋?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》則首次在國家文件中對“雙師型”教師進行了明確規(guī)定：“‘雙師型’教師是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師?！毙枰⒁獾氖?，概念的明晰并不意味著實踐的自然成功。在職業(yè)教育實踐中，對職業(yè)院?！半p師型”教師如何進行認定，目前從國家層面來看，并沒有一個統(tǒng)一標準。各地根據(jù)本地職業(yè)教育特點出臺了相關(guān)認定標準。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，一些省市地區(qū)的教育行政管理部門以及各中等職業(yè)院校本著先行先試的原則，根據(jù)自身的實際情況確定相應(yīng)的認定標準。不同省市地區(qū)的認定標準具有一定的相似性，同時也存在一定的差異性。認定標準的相似性在于它們都要求“雙師型”教師必須同時具備較強的教育教學能力和專業(yè)實踐能力，具備中等職業(yè)學校的教師資格證書，取得教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)和與其相對應(yīng)的非教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書。差異性主要表現(xiàn)在各省市地區(qū)在認定標準中所規(guī)定的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的等級差別、非教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書的等級差別、教育教學能力的具體內(nèi)容差異、專業(yè)實踐能力的具體內(nèi)容差異等。與中職類似，高等職業(yè)院校“雙師型”教師的認定標準也呈現(xiàn)出地方化探索與省際差異的特點。隨著本科層次職業(yè)教育的加快發(fā)展，本科層次職業(yè)院校的“雙師型”教師認定標準制定的必要性與緊迫性也日益凸顯出來。如何根據(jù)本科層次職業(yè)教育的特點，制定出時代性強、特色鮮明、適應(yīng)性廣的認定標準決定著本科層次職教教師隊伍建設(shè)水平。

第三，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準是規(guī)范、評價與引導(dǎo)職教教師培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)與參考。《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》作為國家標準于2019年10月正式頒布，認證標準緊扣“學生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”等基本理念。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準為：一級認證定位于專業(yè)辦學基本監(jiān)測要求，包括18個專業(yè)辦學核心數(shù)據(jù)的監(jiān)測指標，在實習學生數(shù)與企業(yè)實踐基地的比例、“雙師型”教師占專業(yè)教師比例和專業(yè)技能實習實訓(xùn)場所等指標上凸顯職教特色，旨在促進各地各校加強職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)基本建設(shè)；二級認證定位于專業(yè)教學質(zhì)量合格要求，包括8個一級指標和42個二級指標，以定性指標為主，旨在引導(dǎo)各地各校加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學質(zhì)量達到合格標準；三級認證定位于專業(yè)教學質(zhì)量一流要求，包括8個一級指標和46個二級指標，在二級基礎(chǔ)上要求標準內(nèi)涵遞進，以評促強，追求卓越，打造一流質(zhì)量標桿。二、三級標準在工匠精神、實踐操作能力、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙師型”教師等方面凸顯職教特色。［1］依據(jù)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準開展職教師范類教育專業(yè)認證是加強職教師范教育質(zhì)量保障的重要手段，是高質(zhì)量職教教師教育體系不可或缺的組成部分。職教師范類專業(yè)認證工作以認證標準規(guī)范和引導(dǎo)職教師范專業(yè)辦學，能夠有效解決師范教育投入不足、生源質(zhì)量下滑、課程教學內(nèi)容陳舊、學科專業(yè)和師資薄弱等問題，有效推動教師教育振興發(fā)展。

除了上述三類標準外，職教領(lǐng)域的其他標準對職教教師隊伍建設(shè)也發(fā)揮著重要作用。比如，職業(yè)院校教師評價標準是評價職業(yè)院校教師的重要依據(jù)，是推動職教教師隊伍建設(shè)與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求“不斷完善職業(yè)教育教師評價標準體系，提高教師隊伍專業(yè)化水平”。職業(yè)院校教師評價標準體系的制定與完善是推進職業(yè)院校教師評價的前提性舉措，需要不斷引入第三方職教教師評價力量，借助相關(guān)專業(yè)機構(gòu)來增強職教教師評價的客觀性、科學性與合理性。

二、以教學創(chuàng)新團隊為重點，構(gòu)建職教教師教學共同體

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》特別指出，要“創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊”?！度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》具體指明了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的目標、建設(shè)措施以及遴選標準等。教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建，從近期看是順應(yīng)1+X證書制度改革的需要；長遠來看則能提升職教教師的整體水平，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。從文件表述上看，教師教學創(chuàng)新團隊面向“中職、高職、應(yīng)用本科”等不同層級院校的教師，當然也應(yīng)包括新建立的本科層次職業(yè)院校的教師。目前主要聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，在這些專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)教師教學創(chuàng)新團隊更能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為國家重點領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展提供人才的師資保證。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)旨在提升職業(yè)院校教師整體教學能力，以團隊建設(shè)帶動個體能力提升，以個體發(fā)展促進團隊水平的提高。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊有助于激發(fā)職教教師教學的整體活力，合理配置職教教師資源，提升職教教師的合作意識、創(chuàng)新意識、整體意識。

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊是推動職教教師隊伍建設(shè)的重要創(chuàng)新舉措，是構(gòu)建職教教師共同體的重要途徑。職教教師共同體不僅僅是把不同特點的教師組織在一起，更重要的是依據(jù)職教教學的目的要求，遵循知識分享、知識轉(zhuǎn)化、教育教學等本質(zhì)規(guī)律開展教學合作、教學創(chuàng)新、教學互動，構(gòu)建以教學為中心的良性互動團隊。因此，在一定意義上，職業(yè)院校教師教學團隊既是政策驅(qū)動下的實踐探索，又是職教教學遵循知識分享、知識轉(zhuǎn)化、教育教學等本質(zhì)規(guī)律的必然選擇。因此，綜合知識分享、知識轉(zhuǎn)化、教育教學等本質(zhì)規(guī)律，可以起到對職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)進行理論詮釋與實踐啟迪的雙重作用。理論詮釋是指從規(guī)律的本質(zhì)性角度分析教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的必要性與重要性，實踐啟迪是指從規(guī)律的必然性角度呈現(xiàn)職教教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的合理方向與路徑。職教教師教學創(chuàng)新團隊可以創(chuàng)造性運用“SECI”模型，通過社會化、外部化、組合化、內(nèi)化等環(huán)節(jié)的教育學改造，創(chuàng)新其工作運行機制，促進知識的充分分享與顯隱性知識的轉(zhuǎn)化。［2］一是要創(chuàng)造團隊教師之間充分的交流機會，圍繞教學任務(wù)共享觀點、看法、問題解決策略。二是建立共享知識的平臺。融合實體性的機構(gòu)與虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間特點，將校內(nèi)資源與校外行業(yè)企業(yè)知識資源予以整合。三是圍繞專業(yè)教學任務(wù)將校內(nèi)同專業(yè)、同學科，跨專業(yè)、跨學科的教師以及企業(yè)的專家、技術(shù)人員、研發(fā)人員聚集起來，開展協(xié)同教學與創(chuàng)新研究。

當前，職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)主要以國家立項的方式開展，能夠集中發(fā)揮重點專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀教師團隊的引領(lǐng)示范作用，帶動職教教師隊伍的整體發(fā)展，促進職教教學整體水平的提升。但從長遠發(fā)展看，職教教師教學團隊建設(shè)需要實現(xiàn)從外部項目驅(qū)動到職業(yè)院校內(nèi)部主體自覺的實踐轉(zhuǎn)變，因為教師教學團隊建設(shè)符合職教特色，契合知識分享、知識轉(zhuǎn)化以及教育教學等內(nèi)在規(guī)律要求，是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的必要選項與重要途徑。在教育、財政等相關(guān)部門的政策支持下，職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實條件與教學需要，通過職教教師教學創(chuàng)新團隊的自覺建設(shè)，切實提升職業(yè)教育教學以及人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

三、以“雙師”能力培養(yǎng)為核心，提升職教教師核心素養(yǎng)

“雙師型”教師、“雙師型”能力一直是職教教師隊伍建設(shè)的重點與核心內(nèi)容，最能體現(xiàn)職教特色與職教實踐的現(xiàn)實要求。近幾年的政策文件對職教“雙師”能力培養(yǎng)提出了更多方向性的指引。

首先，從進口端提升新引入教師的“雙師”素質(zhì)，并從制度層面予以規(guī)定和設(shè)計?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，對職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師的基本條件予以規(guī)定。“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！薄渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》進一步細化，強調(diào)“2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。

其次，重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師的數(shù)量指標，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

最后，關(guān)于“雙師”素養(yǎng)的培育?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》特別提出“探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師”，推進“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地在教師培養(yǎng)培訓(xùn)、團隊建設(shè)、科研教研、資源開發(fā)等方面提供支撐和服務(wù)。

結(jié)合政策導(dǎo)向與職教一線的實踐要求，職教教師“雙師”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以從以下維度來考慮：

1.教學方法傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

職教教師教學方法的運用要做到傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。一方面，職教實踐發(fā)展中所積累的一切典型的、優(yōu)秀的教學模式、教學方法，無論是國內(nèi)還是國際的，職教教師都應(yīng)不斷學習與傳承。另一方面，要結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)外部現(xiàn)實條件、對象特點以及教學實際需要，不斷改革、創(chuàng)新教學模式、教學方法，而不是機械套用與簡單移植。比如，秉持校企合作、工學結(jié)合的原則，將工作過程導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學理念與教學實際充分融合，突出教學過程的“項目化”“實踐性”“合作化”，推動一體化教學、模塊化教學在實踐中的應(yīng)用。

2.專業(yè)教學和終生學習引導(dǎo)相結(jié)合。

當前全球都處于新工業(yè)革命的背景下，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，國際交往頻繁，技術(shù)迭代周期縮短，職業(yè)崗位更新成為常態(tài)，客觀上要求技術(shù)技能人才夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培育學習能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，職教教師也要將基礎(chǔ)知識教學與終生學習引導(dǎo)融合起來。一方面在教學過程中要不斷強化學生對專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)技能的掌握；另一方面要注重向?qū)W生傳遞終身學習的理念，引導(dǎo)學生及時學習吸收國際最新理念、知識、技術(shù)，同時培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力等可持續(xù)發(fā)展能力，以增強學生的職業(yè)競爭力與適應(yīng)力。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)精神培育相融合。

職教教師要將職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的具體要求貫徹在專業(yè)教學過程中，既要培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力，又要培養(yǎng)學生的工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)精神。工匠精神意味著一絲不茍、精益求精、追求卓越，以及較高的質(zhì)量意識、服務(wù)意識、責任意識、創(chuàng)新意識、綠色意識等。工匠精神的培育與職業(yè)技能培養(yǎng)并非是孤立的關(guān)系，二者應(yīng)統(tǒng)一于職業(yè)教育專業(yè)教學。在項目教學、案例教學等行動導(dǎo)向教學的過程中，貫徹標準主義、精確度、規(guī)范性等要求，結(jié)合專業(yè)教學實際，強化學生個人良好的工作習慣、時間意識、責任意識、安全意識的培育。在企業(yè)實踐教學中，讓學生獲得真實的工作體驗，結(jié)合實操性任務(wù)與工作，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、文化意識、創(chuàng)新精神、團隊合作精神等。

4.學校職業(yè)教育與工作場所教育相結(jié)合。

職業(yè)教育專業(yè)教學要將校內(nèi)教育與工作場所教育有機結(jié)合起來，平衡好學校的理論教學、實踐教學、校內(nèi)實訓(xùn)教學與校外企業(yè)實踐基地教學等工作場所教育之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好二者之間在上課時數(shù)、課程比例、教學內(nèi)容等方面的關(guān)系。學校職業(yè)教育具有系統(tǒng)化、正規(guī)化、效率高的特點，但與社會經(jīng)濟發(fā)展的前沿存在距離，無法完全讓學生體會真實的職業(yè)情境與企業(yè)文化。以校外企業(yè)實踐基地教學為代表的工作場所教育基于工作本位的教學過程，是在真實的情境中實施的完成真實工作任務(wù)內(nèi)容的教學，有利于克服校內(nèi)教育的僵化、抽象以及脫離現(xiàn)實的弊端，有助于激發(fā)學生的學習動機，整合理論與實踐知識，促進工作訣竅、默會知識的學習以及實踐能力養(yǎng)成。

四、以多元培養(yǎng)主體為保證，強化職教教師培養(yǎng)過程與質(zhì)量

從入口端供給角度看，職教教師培養(yǎng)是職教教師隊伍建設(shè)的前置環(huán)節(jié)。只有從輸入端培養(yǎng)高質(zhì)量的職教師范專業(yè)生，才能保證職教教師的穩(wěn)定與持續(xù)供給。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，“優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強職業(yè)技術(shù)師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學院建設(shè)，支持高水平工科大學舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”。從培養(yǎng)主體上看，一方面強調(diào)繼續(xù)加強既有的以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體的職業(yè)技術(shù)師范教育的傳統(tǒng)力量，另一方面推動高水平工科大學等職業(yè)技術(shù)師范教育新興力量的作用呈現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)師范教育的傳統(tǒng)力量包括8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校以及綜合類院校的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學院。近年來，職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)主體呈現(xiàn)以下特點：職教師范生培養(yǎng)的院校有進有出，招生院校數(shù)量基本穩(wěn)定，職技高師仍是培養(yǎng)職教師范生的主要力量，但職教師范生招生比例呈持續(xù)下降趨勢；綜合類院校的職教師范生招生比例呈上升趨勢；職教師范生招生專業(yè)數(shù)量有一定的增長?？傮w上看，職業(yè)技術(shù)師范教育的傳統(tǒng)力量在適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展方面面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有不斷變革自身，才能充分發(fā)揮其在職教師資供給側(cè)的主體職能。高水平工科大學等職業(yè)技術(shù)師范教育新興力量的出現(xiàn)，有利于拓展興辦職業(yè)技術(shù)師范教育的主體規(guī)模，提升興辦職業(yè)技術(shù)師范教育的主體層次與水平，促進職業(yè)技術(shù)師范教育的創(chuàng)新性改革，增強職業(yè)技術(shù)師范教育的活力與吸引力。

從培養(yǎng)過程看，突出強調(diào)多元主體協(xié)調(diào)培養(yǎng)的實踐路徑?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出“健全普通高等學校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型’教師中的重要作用。鼓勵高校以職業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員為重點培養(yǎng)職業(yè)教育教師”。這樣的政策導(dǎo)向與國際發(fā)達職業(yè)教育國家的職教教師培養(yǎng)的大趨勢相契合，也符合職教教師培養(yǎng)的客觀要求，遵循了職教教師培養(yǎng)的特色規(guī)律。德國的職業(yè)學校理論課教師培養(yǎng)分為兩個階段：大學教育階段（學士、碩士學習模式）和預(yù)備階段。大學教育階段主要包括職業(yè)技術(shù)專業(yè)教育、企業(yè)實習和學校實習等教育內(nèi)容，預(yù)備階段的任務(wù)是在大學學術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行職業(yè)學校教育實踐學習。預(yù)備階段結(jié)束前，學生需要通過第二次國家考試,即取得職業(yè)學校教師資格。職業(yè)學校專業(yè)實踐課教師培養(yǎng)要經(jīng)過普通中小學教育、職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育學培訓(xùn)四個階段。在英國，職教師資培養(yǎng)框架是和資格學分框架緊密對應(yīng)的，政府通過構(gòu)建一個與資格學分框架等級對應(yīng)的職教教師資格證書體系來開展職教師資培養(yǎng)的課程，學生通過課程的學習才可獲得相應(yīng)的職教教師資格證書，體現(xiàn)了課程本位的培養(yǎng)框架。［3］美國職教教師有兩種不同的培養(yǎng)模式。一種是傳統(tǒng)的四年制學士學位模式，要求教師取得學士學位，并對所教課程有l(wèi)年以上實際工作經(jīng)驗。另一種是替代模式，著重強調(diào)教師的工作經(jīng)驗和崗位技能，而不是所獲得的學業(yè)成績和學位。［4］澳大利亞職業(yè)教育教師的培養(yǎng)主要是由高等教育學院和大學來承擔，其培養(yǎng)方式主要有兩種：“端連法”和“平行法”?！岸诉B法”是指前三年學習專業(yè)學位課程，第四年再開設(shè)教育專業(yè)課程；“平行法”是指專業(yè)學位課程與教育專業(yè)課程同時開設(shè)。從20世紀90年代中期開始，專職教師培養(yǎng)大多采用“平行法”。另外，注重從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員，讓其接受職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提供的師范教育課程而成為兼職職業(yè)教育師資。［5］

近年來關(guān)于職教教師培養(yǎng)的相關(guān)國家政策，借鑒了國際典型經(jīng)驗與理念中的合理成分，并充分考慮本土職業(yè)教育實踐現(xiàn)狀與特點，比如《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，“支持高校擴大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，探索本科與碩士教育階段整體設(shè)計、分段考核、有機銜接的人才培養(yǎng)模式，推進職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)，推動高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高層次‘雙師型’教師”，為實踐領(lǐng)域職教教師教育的層次高移提供了政策依據(jù)。“完善‘固定崗+流動崗’的教師資源配置新機制，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法。設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道”則為構(gòu)建多元、靈活的職教教師供給體系奠定了基礎(chǔ)。

總之，從國家政策以及職業(yè)技術(shù)師范教育的實踐來看，在學習借鑒國際典型經(jīng)驗與理念的基礎(chǔ)上，未來我國職教教師培養(yǎng)主體和培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新將是新時代職教教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。