福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張秀根

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在全方位進(jìn)步，新的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，大部分教師還是沒(méi)能夠真正地實(shí)行新的教育模式，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面上迎合新課標(biāo)的模式，但是沒(méi)有將其應(yīng)用在實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此教師必須及時(shí)改變教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，來(lái)漸漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)也能夠從本質(zhì)上改善阻擋學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要因素，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

在往常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師總是將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立閱讀教材的意識(shí)，單純地以為對(duì)課本進(jìn)行閱讀是教師的事，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，并且錯(cuò)誤地以為只要聽(tīng)課就可以了，不需要想那么多。正是因?yàn)榇嬖谶@種錯(cuò)誤的思想，教師在課堂講課的過(guò)程中講得不亦樂(lè)乎，將自己認(rèn)為有用的知識(shí)全部強(qiáng)加給學(xué)生，但是學(xué)生卻因?yàn)樘幱诒粍?dòng)狀態(tài)，所以很難完全理解教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)。通俗地講，教師在課堂結(jié)束后，學(xué)生依舊處于很懵懂的狀態(tài)，其中的主要原因正是學(xué)生不具備一定的閱讀能力，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降的情況。

二、小學(xué)生閱讀能力比較弱的原因

（一）教師對(duì)閱讀能力沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教書(shū)的時(shí)間都比較長(zhǎng)，教學(xué)的思想相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較傳統(tǒng)，所以一直堅(jiān)信傳統(tǒng)的教學(xué)模式才是最好的教學(xué)模式，從而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。并且自身對(duì)閱讀能力也沒(méi)有足夠的認(rèn)知度，依舊堅(jiān)信不管什么時(shí)候的教學(xué)，教師都必須處于課堂的主導(dǎo)地位，將自身的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課就可以了，這樣才能夠考出更好的成績(jī)，教學(xué)的主要目的還是應(yīng)付考試。因此如果教師自身的思想如果不改變，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。

（二）學(xué)生自身閱讀能力比較弱

應(yīng)試教育影響下，目前很多小學(xué)生會(huì)受到教師的影響，學(xué)習(xí)的思想也停留在應(yīng)試教育模式中，始終相信只要完全掌握了教師所傳授的知識(shí)，就能夠順利地通過(guò)考試，取得更好的考試成績(jī)。這樣會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不主動(dòng)去思考，就連解題的思路都是按照教師的解題思路走，這樣的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上扼殺小學(xué)生的閱讀能力，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立的閱讀能力以及閱讀意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看不懂題目卻盲目地解題的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的課堂指導(dǎo)策略分析

（一）教學(xué)前的閱讀指導(dǎo)

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的重要步驟之一，課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，有利于學(xué)生在新課程中將不懂的地方圈出來(lái)，之后再有針對(duì)性地聽(tīng)課，這樣能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效果。課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)也離不開(kāi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以給學(xué)生留一些閱讀的范圍以及要求。

2.課堂提示性閱讀

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅要對(duì)知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備，還要有一定的心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師可以適當(dāng)安排一些閱讀的環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，從而滿足學(xué)生掌握知識(shí)的基本需求。

其次，小學(xué)生在解題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)水平受到限制或者是思維方向錯(cuò)誤而無(wú)法前進(jìn)的現(xiàn)象。如果這時(shí)候教師能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，那么則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，全面地去理解知識(shí)，找出最合適的解題方式，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

最后，在學(xué)生聽(tīng)課出現(xiàn)疑惑時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種閱讀模式一般都是學(xué)生自身發(fā)生的閱讀意識(shí)，所以教師要使學(xué)生保持這種好奇心以及質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢質(zhì)疑問(wèn)題。在耐心地聽(tīng)完學(xué)生的疑問(wèn)后，要以學(xué)生的思維為中心，去引領(lǐng)學(xué)生找出閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而來(lái)有效地解決在閱讀中出現(xiàn)的疑問(wèn)。

（二）教學(xué)中的閱讀策略

1.以“疑”來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

以“疑”來(lái)閱讀，就是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，從而在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)這門(mén)科目中有比較多的公式以及概念等，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既無(wú)聊又很難理解，所以要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用設(shè)疑的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。但也要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去思考、質(zhì)疑，從小就開(kāi)始養(yǎng)成愛(ài)質(zhì)疑、愛(ài)提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“什么樣的分?jǐn)?shù)能夠化成有限的小數(shù)？”并且強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質(zhì)因數(shù)?！痹诼宰x第一遍的時(shí)候，教師可以先設(shè)置疑問(wèn)：“這段話中哪幾句話是比較重要的？怎樣去理解？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)提出：“‘如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質(zhì)因數(shù)’這句話要重點(diǎn)理解?！敝笤龠M(jìn)行第二遍閱讀，讓學(xué)生想想還有哪些不理解的地方。這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書(shū)上說(shuō)的是‘一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？’”教師可以讓學(xué)生換個(gè)角度再進(jìn)行提問(wèn)：“換作是‘一個(gè)分?jǐn)?shù)’，那么這個(gè)結(jié)論還會(huì)成立嗎？”然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后進(jìn)行第三遍的精讀，并讓學(xué)生邊讀邊舉出3 個(gè)比較典型的例子。通過(guò)以“疑”來(lái)閱讀的方式，能夠拓展學(xué)生的思維。

2.以“操作”來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力

以“操作”來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力，也就是讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中配合動(dòng)手或是畫(huà)、寫(xiě)的方式。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解題過(guò)程中，這種方式是最合適的，能夠讓學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)換成形象思維，對(duì)于提高小學(xué)生的解題能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師要巧借這種方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行線”這一課程教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生看教材中的畫(huà)圖步驟，并要對(duì)此有一定的了解；然后再讓學(xué)生按照規(guī)范的例子，自己動(dòng)手畫(huà)出平行線，將自己畫(huà)的和書(shū)本上的平行線相比較，看看有哪些不一樣的地方；接著讓學(xué)生提出疑問(wèn)，和教師共同來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；最后教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)體會(huì)并且總結(jié)出平行線的概念以及推論。

3.以“借用”來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要善于了解本學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍，數(shù)學(xué)的閱讀也是一樣的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的課外讀物來(lái)有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)“圓周率”這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生遨游于古代的《九章算術(shù)》中，來(lái)體會(huì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)文化的博大精深。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用數(shù)學(xué)的繪本。如在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)四邊形”時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)繪本《誰(shuí)是四邊形王國(guó)的王子》。數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)的思維邏輯通過(guò)有趣的故事情節(jié)以及豐富的繪圖形式表現(xiàn)出來(lái)，在故事情節(jié)的推動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)四邊形王國(guó)所有成員的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，還是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，在這個(gè)階段中學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或是其他科目的學(xué)習(xí)，都有著非常重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地更新自身的教學(xué)模式以及思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有一定閱讀能力的重要性，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。