姚慧琴

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。［1］如何創(chuàng)新課程教學(xué)模式與方法以適應(yīng)新課標要求，是當(dāng)前高中生物教學(xué)亟待解決的重要問題。筆者基于多年人教版高中生物教材的教學(xué)實踐，嘗試融合案例教學(xué)法與問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的雙目標。

一、概念解析

以案例驅(qū)動學(xué)習(xí)的CBL（Case-Based Learn?ing）教學(xué)法強調(diào)以案例為基礎(chǔ)，通過對案例的提出、分析和討論來激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問題為核心來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)定的問題展開學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者?；趯@兩種方法的教學(xué)實踐與總結(jié)思考，筆者發(fā)現(xiàn)它們在不同側(cè)面契合了高中生物新課標的兩個要點：案例培養(yǎng)學(xué)生將知識與生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，問題培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。所以，筆者對兩種教學(xué)模式進行了融合，通過精選現(xiàn)實案例、精設(shè)邏輯性問題、設(shè)置討論議題，推動學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析并解決問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及問題解決能力。案例與問題融合教學(xué)的要義，在于通過現(xiàn)實案例創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞案例及案例引發(fā)的問題進行思考，對相關(guān)的學(xué)科知識進行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生完成“案例思考—問題探究—知識創(chuàng)生”的漸進學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)應(yīng)用

1.案例選擇。

高中生物課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，這為案例與問題融合教學(xué)奠定了實踐基礎(chǔ)。選取現(xiàn)實案例，例如生活中的生物現(xiàn)象、現(xiàn)實熱點事件、當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域最新進展，貼近學(xué)生日常生活并緊扣課程內(nèi)容，利于引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)知識思考現(xiàn)實問題，提升思考與分析能力。為此，教師需圍繞課程章節(jié)知識，仔細掃描現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，廣泛搜羅案例資料，深度融合案例與課程知識。

例如，在教學(xué)人教新版生物學(xué)教材（下同）選擇性必修1中“免疫調(diào)節(jié)”一章時，可選取新冠肺炎疫情作為案例，讓學(xué)生于課前自主收集資料，了解新冠病毒的致病機理及治療方法。在課堂上結(jié)合人體免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識進行講解分析，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面圍繞案例生發(fā)知識講解，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，達到教與學(xué)的升華。

2.問題設(shè)計。

問題的設(shè)計要以案例為中心，將現(xiàn)實案例引發(fā)的思考與課程知識點融合，以此作為問題設(shè)計的邏輯基礎(chǔ)。要注意宏觀問題與微觀問題、抽象問題與具體問題之間的邏輯架構(gòu)，可以由案例引發(fā)的微觀問題延伸至現(xiàn)實的宏觀問題，由具體問題的解決升華至對抽象理論知識的分析探究，幫助學(xué)生在認知現(xiàn)實世界的同時，掌握生物世界發(fā)展的原理與規(guī)律。

例如，在教學(xué)必修1“細胞中糖類和脂質(zhì)”一節(jié)時，可圍繞日常生活中的低血糖癥狀（某同學(xué)喜歡吃肉類及甜品，身體肥胖，因未吃早餐在大課間跑操時突然暈倒，后被診斷為低血糖），設(shè)計相關(guān)問題：你們遇到過上述情況嗎？該同學(xué)為什么暈倒？醫(yī)生給他注射葡萄糖，能不能注射蔗糖或其他的糖？由此你對自己的飲食規(guī)劃有何想法？讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，了解不吃早餐、膳食不均衡、身材肥胖、不愛運動與暈倒之間的關(guān)系，探究其生物學(xué)原理，思考自身應(yīng)如何避免出現(xiàn)此類狀況。讓學(xué)生從自身出發(fā)，將枯燥乏味的生物學(xué)知識應(yīng)用于自身健康發(fā)展，達到“所學(xué)為我所用”的高級目標。

3.案例與問題的融合。

案例與問題的有機融合是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到該教學(xué)方法的實際成效，影響著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，進一步影響著普通高中生物學(xué)課程標準中自主探究學(xué)習(xí)目標的實踐效果。筆者認為，案例是問題的依托，問題是案例的根本。在教學(xué)中，我們可以以案例為中心、以問題為核心，依托案例創(chuàng)設(shè)問題，根據(jù)問題邏輯展開案例分析，進而利用案例分析促進學(xué)生深入思考問題。

例如，在教學(xué)必修2“基因突變和基因重組”一節(jié)時，可選取生物學(xué)研究領(lǐng)域最新進展之鐮狀細胞貧血被治愈的案例，設(shè)計相關(guān)問題：如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)紅細胞變成了鐮刀狀，你可能會檢測什么物質(zhì)來探究病因？鐮狀細胞貧血形成的根本原因是什么？結(jié)合鐮刀型細胞貧血的實例，嘗試建構(gòu)基因突變的概念?？茖W(xué)家是如何使用基因編輯技術(shù)CRISPR攻克該病的？了解該病的致病原因及攻克療法后，日常生活中我們應(yīng)如何降低自身發(fā)生基因突變的概率以預(yù)防此類疾?。窟@里將案例分析、問題探究與本節(jié)基因突變知識相融合，驅(qū)動學(xué)生對基因突變知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)知識反思自身行為、指導(dǎo)生活實踐，達到學(xué)以致用的效果。

三、教學(xué)思考

案例與問題融合教學(xué)法對教師備課提出了更高的要求。教師應(yīng)主動思考以下問題：如何選擇案例并結(jié)合課程知識點設(shè)計邏輯問題；如何依此邏輯妥當(dāng)組織教學(xué)過程，以平衡好學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入與效果產(chǎn)出之間的天平；更進一步，如何在固有應(yīng)試教育思維框架下轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試思維與學(xué)習(xí)方式。對于這些問題，筆者的認識如下。

首先，教師應(yīng)合理分配備課時間。應(yīng)試教育以分數(shù)高低評判教學(xué)效果，教師往往將更多備課時間投入于選題、解題及總結(jié)解題技巧中，這明顯不符合新課標的要求。施行案例與問題融合教學(xué)，需要教師將大量時間投入于對教材知識點的分析理解，觀察日常生活、關(guān)注現(xiàn)實熱點、關(guān)心學(xué)科前沿，基于課程知識邏輯與案例內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)實問題，并根據(jù)現(xiàn)實情況不斷更新案例。這是一個需要巨大時間投入的系統(tǒng)過程。

其次，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)時間支配權(quán)還于學(xué)生。當(dāng)前不少學(xué)生、教師及家長愿意使用題海戰(zhàn)術(shù)，這往往導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生對于課程知識知其然而不知其所以然。案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)，將課程教學(xué)過程劃分為三階段（課前自主學(xué)習(xí)—課堂探究學(xué)習(xí)—課后實踐學(xué)習(xí)），這三個階段都需要學(xué)生投入更多時間用于自主學(xué)習(xí)。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，將學(xué)習(xí)時間支配權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)中，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正課程學(xué)習(xí)與教學(xué)目標。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式。教育的目的是培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才，而在應(yīng)試教育唯分數(shù)論的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式已形成并固化。為此，教師需要投入部分精力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，擺脫為分數(shù)而學(xué)習(xí)的思想，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過不斷地教學(xué)實踐與思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)、自主探究、積極思考的學(xué)習(xí)思維與方式，以實現(xiàn)新時代教育目標。

“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備?！保?］從教育改革的歷史潮流來看，杜威的名言驗證了教育的內(nèi)在哲學(xué)原理，案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)正是當(dāng)代教育改革的有力實踐。我們在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)出此種教學(xué)方法，以期在教學(xué)中更好地完成課標要求，做好學(xué)科育人工作，不斷為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。