李萬龍

問題式教學(xué)是用“問題”來統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由來已久。我國古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，唐代韓愈在《師說》中寫道“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在西方，古希臘蘇格拉底認(rèn)為一切知識均從疑難中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步疑難愈多，疑難愈多進(jìn)步愈大，主張通過教師提出問題來激發(fā)學(xué)生思維。啟蒙運(yùn)動時代，法國盧梭指出，兒童天生就具有探究問題的欲望，教師應(yīng)該把學(xué)生引向問題的邊緣，鼓勵學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)方法，問題教學(xué)法始于杜威，杜威于1910年提出了“問題解決五步法”，使問題教學(xué)程序化、模式化。20世紀(jì)60年代中期，蘇聯(lián)馬赫穆托夫?qū)栴}教學(xué)進(jìn)行研究，問題教學(xué)理論成為蘇聯(lián)發(fā)展性教學(xué)理論的重要組成部分，形成了相對完整的方法論體系。

在高中課程改革如火如荼進(jìn)行的當(dāng)下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中地理新課標(biāo)”）在“教學(xué)與評價建議”中強(qiáng)調(diào)要“重視問題式教學(xué)”，要以“問題發(fā)現(xiàn)”與“問題解決”為要旨，有著特別的時代意義。

首先，地理問題是地理教學(xué)的關(guān)鍵和核心。高中地理新課標(biāo)與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱最大的不同點(diǎn)是凝煉了地理學(xué)科核心素養(yǎng)、制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜、真實的地理問題時所表現(xiàn)出來的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體來講就是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。既然學(xué)科核心素養(yǎng)是在解決地理問題過程中表現(xiàn)出來的，那么地理問題就應(yīng)該是地理教學(xué)的關(guān)鍵和核心，從這個意義上說，沒有地理問題就沒有地理教學(xué)，一切以傳授地理符號化知識為目標(biāo)的地理教學(xué)都不是真正培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)。

其次，地理問題是真實的、復(fù)雜的問題。地理問題是從生產(chǎn)、生活和地理科學(xué)研究中來的、真實的、復(fù)雜的地理問題，不同于以往教師就教材中的某個知識點(diǎn)提出的問題，教師在課堂上就課本上的知識提出的、可以直接從課本中找到答案的所謂問題都不是真正的地理問題。問題的設(shè)計要依托真實情境，將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為課堂導(dǎo)入的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都參與解決問題的整個過程。在選擇情境時要貼近學(xué)生的知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，比如本專題中郭春喜老師案例中的“碭山酥梨”，趙守拙老師案例中的“校園植物”等都是學(xué)生比較熟悉的生活情境。設(shè)置情境要基于學(xué)生的經(jīng)驗，如果學(xué)生沒有或者缺乏某種經(jīng)驗，教師要通過文字或音視頻等多種手段來幫助學(xué)生建立或豐富學(xué)生的經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生理解問題。比如教學(xué)中播放《航拍中國》中的“陜西”部分讓學(xué)生熟悉黃土高原及窯洞，播放“新疆”部分讓學(xué)生熟悉冬、夏牧場及牲畜轉(zhuǎn)場，播放“四川”部分讓學(xué)生了解多種多樣的冰川地貌等情境及相關(guān)知識，這種真實的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識至關(guān)重要。在地理教學(xué)中還要處理好教科書中的案例情境與鄉(xiāng)土地理案例情境的關(guān)系，能夠運(yùn)用鄉(xiāng)土地理情境的應(yīng)該盡量采用鄉(xiāng)土地理情境，因為教科書上的情境是面向全國學(xué)生的，有些情境學(xué)生并不熟悉，恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理情境還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)“有用的地理”的理解。有條件的學(xué)校要組織研學(xué)旅行或地理考察、調(diào)查等活動，讓學(xué)生走出校門，走向自然，走向社會。

再次，要將問題分解成有關(guān)聯(lián)的問題鏈。圍繞真實情境中的地理問題，師生要在協(xié)商的基礎(chǔ)上將問題分解，形成問題鏈，要關(guān)注問題間的關(guān)聯(lián)性，特別是為了解決大的地理問題的一系列小問題的邏輯結(jié)構(gòu)，可以用思維導(dǎo)圖或概念地圖等可視化工具來呈現(xiàn)問題。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在分解問題時，要創(chuàng)設(shè)民主、寬容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出開放性問題和創(chuàng)造性問題。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把提問的主動權(quán)還給學(xué)生。要允許學(xué)生在課堂上犯錯誤，課堂就是學(xué)生犯錯誤的地方。

最后，要著眼于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。一是要在真實、復(fù)雜的情境中來評價，關(guān)注具體任務(wù)的設(shè)計，比如2021年高考全國乙卷中的“新疆無人機(jī)”問題和“苔原帶物種”問題等，都是真實的、復(fù)雜地理情境中的真問題，對這些問題的回答不僅能夠反映學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素、“三農(nóng)問題”及第四紀(jì)冰期中動植物變遷等知識的理解，更能多方面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。二是恰當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)所表現(xiàn)出來的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力等的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。它是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方法。2021年高考全國乙卷中要求學(xué)生運(yùn)用荒漠化的相關(guān)數(shù)據(jù)來撰寫小論文，就是嘗試在高考中運(yùn)用表現(xiàn)性評價。對學(xué)生結(jié)構(gòu)性回答的評價也是表現(xiàn)性評價的一種，這種評價要盡量避免采用踩點(diǎn)給分的評價方法，而應(yīng)該采用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）評價法來評價學(xué)生的結(jié)構(gòu)性回答。在平時的作業(yè)中要適當(dāng)增加表現(xiàn)性評價的方式，比如在每一節(jié)或每一單元結(jié)束后讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或概念地圖，不僅能準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中更加注意知識間的關(guān)聯(lián)，避免將知識割裂開來，因為碎片化的知識是難以在真實情境中運(yùn)用的。

在教學(xué)中實施問題式教學(xué)是擺在廣大地理教師面前迫切而艱巨的任務(wù)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價理念，要精心準(zhǔn)備資源和設(shè)計問題，要花費(fèi)大量的時間來進(jìn)行表現(xiàn)性評價，這都需要一線的名師來實踐和引導(dǎo)。本專題以“問題式教學(xué)”為主題，選擇了江浙兩省的一批名師從不同的實踐層面對“問題式教學(xué)”進(jìn)行闡述，對廣大地理教師來講是很好的示范和引領(lǐng)。李善中老師構(gòu)建了問題式教學(xué)的一般流程，大體上對問題式教學(xué)的程式進(jìn)行了一個規(guī)范。陳國祥、趙守拙、郭春喜三位老師分別闡述了單元式、項目式與主題式教學(xué)的設(shè)計策略。無論是單元式、項目式還是主題式教學(xué)，都是以問題來組織教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的，這幾篇文章多方面地呈現(xiàn)了問題式教學(xué)的基本特點(diǎn)。這些案例都是極具個性色彩的教學(xué)案例，能給我們啟發(fā)和借鑒，但其中還有許多問題值得進(jìn)一步探討，比如到底什么是學(xué)科大觀念、如何組織學(xué)習(xí)單元、考試中如何實施思維結(jié)構(gòu)評價等，都需要學(xué)科專家和一線教師進(jìn)行探討和實踐。