福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學校 陳南真

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出，學校應結合當?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)和人文地理環(huán)境，開發(fā)具有當?shù)靥厣囊魳氛n程資源，要善于將本地區(qū)民族民間音樂運用到音樂課程中來，樹立傳承民族音樂文化的意識。福建省人民政府辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》（閩政辦〔2016〕69號文件）中指出，要積極開發(fā)地方美育課程資源，形成本地本校美育特色和傳統(tǒng)。

漳平市地處閩西，是全國知名的花鄉(xiāng)，具有優(yōu)美的自然景觀和文化積淀，歷代勞動人民創(chuàng)作了大量的文藝作品，如童謠、山歌、竹板歌等，有的具有較高的思想性與藝術性，為群眾所喜聞樂見。筆者以漳平市教師進修學校附屬小學為試點，通過以下四個途徑在音樂教學過程中結合地方音樂教學，推進地方音樂文化的傳承與發(fā)展。

一、開展家鄉(xiāng)民間音樂文化采風活動，了解本土音樂文化

（一）走出去學習

鄉(xiāng)土音樂文化的區(qū)域特征明顯，其表現(xiàn)形式、手段及內容與地方的自然環(huán)境、人民的社會生活有著緊密的關系。學校很重視鄉(xiāng)土音樂資源的搜集，發(fā)動教師、學生、家長等利用課余時間走訪民間老藝人、文藝團體的教師，觀看民間樂隊表演、欣賞文藝團體演出、參加民俗活動與社區(qū)活動，利用民間資源、網絡資源、圖書館查找等方法搜集相關的視頻、音頻、歌譜、圖片和文字等資料，搜集內容根據龍巖漳平當?shù)氐囊魳诽攸c進行，如漳平童謠、山歌等。組織教師向著名龍巖山歌手郭金香、“山歌大王”李天生學習演唱山歌或童謠，讓教師到先進省、市學習觀摩，開闊鄉(xiāng)土音樂文化的視野，增進教師的鄉(xiāng)土音樂知識和技能，提高音樂教學教研水平。

（二）請進來指導

聘請優(yōu)秀民間藝人、文藝團體教師進校園表演、開設講座，讓學生欣賞、感受、了解本土音樂文化藝術。如邀請漳平永福花鄉(xiāng)的民間樂隊到學校表演，有《過江龍》《南進宮》《紅繡鞋》等，主要由月琴、二胡、揚琴等民間器樂合奏，讓學生走近民間藝人，感受民間文化。邀請漳平電視臺本地方言主持人黃益明到學校為師生開設講座，指導方言的發(fā)音方法。邀請本地話說得純正的家長走進課堂，現(xiàn)身說教解決方言問題。師生通過欣賞表演、學習本地話、搜集音像、樂譜等方式學習本土音樂，積累本土音樂知識，提高本土音樂技藝。

二、開發(fā)教學資源，編撰校本課程教材

教師首先需要摸清學生對本土音樂文化藝術學習的態(tài)度，摸準學生對本土音樂文化藝術喜好的形式與內容，努力提高學生學習家鄉(xiāng)民間音樂藝術的興趣。

（一）依據學生學齡特點，開發(fā)漳平童謠資源

以漳平童謠為主線開發(fā)教學資源，讓學生體驗與感受地方音樂的魅力。童謠風趣、俏皮、生動，飽含濃厚的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，使人憶起有趣的往事和風情，具有濃郁的地方鄉(xiāng)土氣息，對于從小生長在這片土地上的學生來說，更容易引起他們內心的共鳴，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的耳濡目染自然會有親切感。通過學習童謠、山歌等，孩子們不僅可以了解祖先代代相傳的生活背景與歷史文化，還能培養(yǎng)良好的審美情趣，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。學校依據各年齡段學生身心發(fā)展的特點，積極開發(fā)和合理利用這些童謠、山歌，讓生動有趣、有教育價值的作品成為教育資源。

（二）協(xié)同各方力量，編撰校本課程教材

校本課程教材首先要有地方特色，具有地方特色的音樂教學能為創(chuàng)設有特色的校園文化進行鋪墊。為把優(yōu)秀的本土音樂引進課堂，教師還要與社會聯(lián)合開發(fā)，發(fā)動全校教師、家長等通過搜集資料、調查、整理等多種渠道進行，并對本土音樂形式和內容的選擇進行甄別。共搜集童謠50余首，從童謠的思想性、藝術性、趣味性與可接受性幾方面進行篩選、分類整理、打印裝訂成冊。從內容上分成家鄉(xiāng)風采、菁城小吃、快樂節(jié)日、童心童趣四個單元，編撰了校本課程教材《漳平童謠》，并且每個單元都有配套教參和音像。

三、選擇優(yōu)秀本土音樂進課堂，讓音樂教學更具活力

在音樂教學中，教師適當引入豐富多樣、生動有趣的童謠、山歌，結合本地異彩紛呈的民俗文化、獨特的喜慶習俗等，增強教學內容的趣味性與綜合性，開闊學生的視野。

（一）體驗式學唱優(yōu)秀童謠，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)音樂文化的興趣

為了讓音樂課堂教學內容更加豐富，教學形式更加多樣，也為了使學生學習與傳承本土音樂文化，學校加強了鄉(xiāng)土資源與音樂教學的有機結合，讓民間鄉(xiāng)土音樂走進課堂。如學生用方言學習漳平童謠《五月節(jié)》：“五月節(jié)，洗粽葉，粽葉青青糯米白；你一個，我一個，乖粽吃完快長大；劃龍舟，極熱鬧，你追我趕爭上游……”這是龍巖漳平傳統(tǒng)的民間童謠，以漳平過端午的民間習俗為素材創(chuàng)編而成。童謠表現(xiàn)了包粽子、劃龍舟等熱鬧的景象，整首童謠結構完整，每一句的最后一個字押韻，念起來朗朗上口。為了更好地渲染本土文化的特質，課堂設計了邊唱童謠邊“劃龍舟”的游戲，營造出互相呼應的生動情景。請學生自由結伴，五人一組，后面的學生依次抱住前面學生的腰或拉住衣服，蹲著用腿當船槳奮力向前挪，學生一邊劃船一邊演唱童謠。教師啟發(fā)學生只有劃船的速度一致，富有節(jié)奏，龍舟才能又快又整齊。讓部分學生選擇教師準備好的樂器，邊念童謠邊用樂器進行助興伴奏，共同感受劃龍舟時的熱烈情景及傳統(tǒng)民間活動所帶來的樂趣，讓學生體會劃龍舟時運動員要有勇往直前、不怕困難、團結合作的精神。孩子們在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，學生活潑開朗的個性得到了發(fā)展。

（二）對比式欣賞山歌、童謠，引導學生了解家鄉(xiāng)的相關風俗與文化

培養(yǎng)學生聆聽興趣，激發(fā)學生學習家鄉(xiāng)音樂的熱情。山歌的歌詞一般用對偶的句子，內容表現(xiàn)直接，感情純樸。“龍川河水波連波，龍巖山歌鑼打鑼，這山唱來那山應，一人唱歌萬人和……”這首《山歌越唱越有味》演唱形式有對唱、齊唱等，曲調悠揚高亢。在課堂教學中，讓學生聆聽龍巖不同版本的《山歌越唱越有味》，引導學生從演唱形式、唱腔、旋律、節(jié)奏、歌詞上進行分析，讓學生感受、體驗龍巖山歌的風格特點。例如，郭金香老師演唱的《山歌越唱越有味》，它的節(jié)拍、節(jié)奏比較自由，語調更加高昂一些。在教學中，教師適當引入勞動山歌、歌謠山歌等豐富多樣、生動有趣的鄉(xiāng)土音樂讓學生聆聽欣賞，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的品質。通過對本土音樂進課堂方法和途徑的探索，能夠激發(fā)教師主動探索教學方法的熱情，增強師生傳承與發(fā)揚鄉(xiāng)土文化的意識，提高教師對新課程課堂教學的能力。學生學習更加熱情主動，課堂教學更具特色和生命力。

四、加強課外實踐活動，提高學生綜合素質

（一）舉辦專項童謠表演賽

參賽的節(jié)目既有傳誦已久的經典漳平童謠，也有最新創(chuàng)作的童謠作品。一首首童謠，經過教師的精心編排和同學們的生動演繹，融合說唱、舞蹈、情景再現(xiàn)等多樣化的表演形式，加入具有漳平特色的民俗元素，煥發(fā)出不一樣的童謠之美。舞臺上，不少參賽作品將漳平特色的“三鄉(xiāng)文化”作為表演的亮點，孩子們身穿“農民畫”服飾，頭戴花圍，展現(xiàn)“畫鄉(xiāng)”“花鄉(xiāng)”風情。漳平附小的節(jié)目《團團圓圓糊中糊》，將京劇元素與漳平民俗文化結合，極其吸睛，此節(jié)目之后參加龍巖市文藝演出獲得一等獎。孩子們通過學習表現(xiàn)漳平童謠，繼承和創(chuàng)新優(yōu)秀的地方音樂，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的品質。

（二）舉辦地方音樂文藝匯演

表現(xiàn)是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑，讓他們通過演唱、演奏、舞蹈等藝術實踐活動，用藝術的形式表達情感，與他人溝通、融洽感情，充分發(fā)揮地方音樂校本課程的教育功能。在課堂和各種主題活動中，培養(yǎng)和鍛煉學生的藝術表演能力，鼓勵有地方音樂藝術特長學生參與藝術實踐的演出活動，逐步提高學生的綜合素質。例如，舉辦“故鄉(xiāng)情”文藝匯演，節(jié)目形式有民歌演唱、樂器演奏、舞蹈表演、童謠表演等，或是刻畫閩西傳統(tǒng)年節(jié)習俗，或是歌唱好家風，表現(xiàn)閩西文化底蘊，移風易俗的新風尚。通過加強課外實踐，學生享受了成功的喜悅，弘揚傳承了本土音樂文化，樹立了熱愛家鄉(xiāng)音樂文化的自豪感。

地方音樂校本化的開發(fā)利用，活躍了學校音樂文化，無論是課堂教學、課間活動，還是課外實踐，都豐富了內容、增加了形式、增添了特色，從整體上推進了學校音樂文化藝術的建設，提升了學校的文化內涵及辦學特色，民族品位更加淳厚，辦學特色更加獨特。學生從中受到民族民間鄉(xiāng)土文化藝術的熏陶，使鄉(xiāng)土音樂學習與學生生活、社會實踐融為一體，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，音樂教師的綜合素質得到提高。發(fā)掘、傳播、弘揚鄉(xiāng)土音樂文化藝術是我們肩負的責任和使命，我們將進一步加強鄉(xiāng)土音樂課程化的實踐與探索，讓絢麗的鄉(xiāng)土音樂文化之花，結出更加豐碩的藝術之果。