福建省長樂第六中學(xué) 陳 惠

一、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方式單一化

初中英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)的英語教師都專注這樣的詞匯教學(xué)模式：教師針對教材上的英語詞匯給學(xué)生進(jìn)行詞義、用法等講解，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求讓學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞，為了讓學(xué)生記住這些單詞的寫法和詞義，不斷地進(jìn)行單詞聽寫，基本上整個初中的英語單詞詞匯教學(xué)都是以這樣的教學(xué)模式進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中，短期內(nèi)學(xué)生對于英語單詞能夠形成一個有效的記憶，但是從長期來看，學(xué)生的記憶效果有限，經(jīng)過一段時間以后就會遺忘，又需要對這些單詞進(jìn)行重新記憶。這樣學(xué)生又需要花大量的時間來記憶教材中單詞詞匯表，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。更為不利的是，這樣單一化的單詞教學(xué)方式還會影響學(xué)生對這些單詞廣度與深度的把握，而且重復(fù)的單詞記憶會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件比較枯燥的事情，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）缺乏對系統(tǒng)性單詞教學(xué)方法的研究

教師在詞匯講解的過程中沒有幫助學(xué)生對相同類型的單詞進(jìn)行歸納整理，大量的單詞在學(xué)生的大腦當(dāng)中顯得雜亂無序。讓學(xué)生花費大量的時間去記憶單詞的詞義，不僅會加重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，而且最終的學(xué)習(xí)效果還不理想。

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠記住單詞的詞義和理解單詞在具體語言環(huán)境中的意思。當(dāng)一個單詞出現(xiàn)在不同的語境時，教師就會對相應(yīng)的單詞進(jìn)行釋義講解教學(xué)，對于單詞的系統(tǒng)性歸納比較缺乏。然而，英語單詞在英語語言環(huán)境中的運用是千變?nèi)f化的，如果僅是在遇到后再進(jìn)行講解，學(xué)生對這些單詞的用法理解難以到位，對單詞的具體詞義很難有清晰的判斷，學(xué)生總是會因為英語單詞在不同的語言環(huán)境當(dāng)中有不同的用法和意義而深感迷惑。造成這樣問題的原因就是英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有對系統(tǒng)性的英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于同一個單詞在不同的語言環(huán)境當(dāng)中應(yīng)該怎么理解（是作為動詞還是名詞來理解等）沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納。例如，單詞“run”在不同的語言環(huán)境當(dāng)中的有不同詞義：（1）When I give the signal，run.我一發(fā)信號，你就跑。（2）This place is run like a hotel ought to be run.這個地方經(jīng)營得像一個酒店一樣。（3）Engines won't run without gas.沒有汽油發(fā)動機(jī)就不能運轉(zhuǎn)。針對該詞的具體用法，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時如果沒有將這些方法進(jìn)行過系統(tǒng)化地分析，無疑會給學(xué)生理解單詞詞義造成很大的困難，影響學(xué)生對“run”這個單詞的正確使用。

二、詞匯組塊應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的效果

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

詞匯組塊教學(xué)強調(diào)在英語閱讀環(huán)境當(dāng)中對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀理解能力做了具體的說明，提出英語教學(xué)是一個注重語言學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生體驗英語和擁有理解英語的能力，并在此基礎(chǔ)上獲得運用英語的能力。英語閱讀教學(xué)屬于欣賞性的多元化教學(xué)，而不是在翻譯句子中“灌輸式”教學(xué)。詞匯組塊教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，特別是要讓學(xué)生能夠在理解文章意思的基礎(chǔ)上，深挖文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，增強對于文章的感知理解能力。同時，詞匯組塊教學(xué)能夠?qū)⒊踔杏⒄Z單詞進(jìn)行系統(tǒng)化地歸納和整理，這樣學(xué)生能夠?qū)W會對同一類型的單詞進(jìn)行分門別類的記憶，而且還能夠把單詞放在具體的語言環(huán)境當(dāng)中去理解。記住和理解到的就不是單個單詞，而是對整個句子中所有的單詞進(jìn)行綜合性理解，在整體上提升了學(xué)習(xí)單詞的效率與效果，從而提升了詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強學(xué)生主動性，提升學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力

學(xué)生的主動性是決定詞匯教學(xué)效果的一個非常重要的因素，只有學(xué)生主動參與詞匯學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)才能有所成果。提升學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主動參與意識也是初中英語教學(xué)非常關(guān)注的一個方面，詞匯組塊教學(xué)不像傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)那樣生硬刻板，其強調(diào)的是對單詞進(jìn)行系統(tǒng)化理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以擺脫單調(diào)、重復(fù)的背誦英語單詞的煩惱，減少學(xué)習(xí)詞匯的困難并且增加詞匯學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性會大大增強。此外，學(xué)生通過詞匯組塊學(xué)習(xí)可以學(xué)會具體的英語詞匯應(yīng)用方法。例如，英語句式結(jié)構(gòu)、英語詞匯的固定搭配等（如騎自行車：by bike，on the bike，ride a bike）。在此理解的過程中，有助于學(xué)生運用正確的英語邏輯去練習(xí)詞匯組塊表達(dá)能力，在詞匯組塊學(xué)習(xí)中學(xué)生會對英語表達(dá)方式形成良好的語感，從而在英語對話中將詞匯的結(jié)合流利準(zhǔn)確地表達(dá)出來，全面提升學(xué)生對于英語詞匯的應(yīng)用能力。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生記憶印象

教學(xué)情境的設(shè)立可以增強學(xué)生對于英語詞匯組塊的印象，讓學(xué)生在記憶深處有效理解詞匯組的釋義和用法。教師在詞匯組塊教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要巧妙運用一些話題和工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中對詞匯組塊進(jìn)行實際應(yīng)用，一方面可以利用日常生活對英語詞匯組進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生從日常的生活內(nèi)容中去學(xué)習(xí)英語詞匯組塊，這樣可以增加詞匯組表達(dá)內(nèi)容的直觀性，加深學(xué)生對于詞匯組塊情境學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如，在“My favorite subject is science”這一節(jié)課里，英語教師可以利用其中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以針對學(xué)生喜歡的一門課進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容可以包括最喜歡哪一門課和喜歡這一門課的理由等。這樣學(xué)生可以將日常加入學(xué)習(xí)討論中去并對這些內(nèi)容進(jìn)行詞匯組塊記憶，學(xué)生可以在話題情境討論教學(xué)當(dāng)中對一些英語的句式（如問句句式：What’s your favorite subject?）以及對于“subject”系列的單詞進(jìn)行運用，形成對單詞系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解。但是需要注意的是，教師在讓同學(xué)們分組討論完成以后一定要增加分享環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的遷移，提升運用英語的能力。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活內(nèi)容有關(guān)的情境，使得學(xué)生學(xué)會如何用英語對日常的生活內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，讓英語詞匯組應(yīng)用可以變得生活化而不是局限在課堂上。每個單詞都不是一座孤島，教師在教授詞匯時應(yīng)當(dāng)多以詞塊出現(xiàn)，串連串，形成系統(tǒng)的單詞組塊。例如，學(xué)習(xí)“broad”這個單詞的時候，可以先展示一幅某人腰粗的圖片“a broad waist”，以及一幅“broad street”圖片，利用這兩幅圖片來創(chuàng)設(shè)“broad”這個單詞的教學(xué)情境，幫助學(xué)生記憶“broad”——“寬闊的；廣闊的”之義，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生對一個詞匯組塊形成比較深刻的印象，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）把控教學(xué)節(jié)奏，系統(tǒng)性進(jìn)行單詞教學(xué)

英語單詞之間的搭配有自己特定的結(jié)構(gòu)，例如“看”，由于搭配的詞不同需要用不同表達(dá)“看”的單詞來表達(dá)，看比賽（watch games）、看電影（see a movie）、看書（read books）、看天空（look at the sky），因為有特定的搭配，所以形成了相對穩(wěn)定的詞組塊。在應(yīng)用這些詞匯組塊進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要注重對于教學(xué)節(jié)奏的把控，在有序的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為了提升詞匯組塊的教學(xué)效果，教師要下功夫?qū)⒔滩慕虒W(xué)內(nèi)容和詞匯組塊結(jié)合起來，比如把一個單元的重點詞匯編制成為一段英語短故事，學(xué)生在英語小故事中系統(tǒng)性地對英語詞匯進(jìn)行理解和記憶，不僅能夠體會英語小故事的樂趣，而且在理解英語小故事的過程中加深英語詞匯組的印象，使英語詞匯學(xué)習(xí)不孤立，而是成塊、成串的，甚至是成篇的，同時也是系統(tǒng)的。

總之，詞匯組塊教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對于英語詞匯的系統(tǒng)理解和綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在詞匯組塊當(dāng)中感受英語單詞的具體用法，理解英語單詞在具體語言環(huán)境中的具體釋義，判斷一個英語句式當(dāng)中詞匯的詞性是什么。這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用詞匯組當(dāng)中理解詞匯和應(yīng)用詞匯，把詞匯組塊教學(xué)運用在初中英語教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方式。