福建省福州市麥頂小學(xué)金源浦下分校 林冠美

閱讀和寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系。古人有云：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)，重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵。但是，從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師為了完成教學(xué)任務(wù)常常走流程，“灌輸式”地講解課本知識(shí)，很少會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，整體教學(xué)效果偏低。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的銜接不夠。在閱讀教學(xué)中，教師采用“傳授式”閱讀教學(xué)方法為主，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收效甚微。總結(jié)起來(lái)可稱(chēng)之為“乏、單、亂”。

（一）閱讀積累欠缺，寫(xiě)作素材匱乏

小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸寫(xiě)作，年紀(jì)小生活經(jīng)驗(yàn)少，且對(duì)經(jīng)典名著、名人傳記、科普知識(shí)類(lèi)書(shū)籍的閱讀不夠，缺少豐富的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)少，寫(xiě)作中常常出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”或“有話(huà)說(shuō)不出”的現(xiàn)象。

（二）閱讀不求甚解，寫(xiě)作內(nèi)容單薄

快餐式文化對(duì)小學(xué)生閱讀產(chǎn)生了深刻影響，有些學(xué)生貪圖快捷的閱讀方式，如“聽(tīng)故事”等，使學(xué)生在大量的淺閱讀中不求甚解，呈現(xiàn)在作文上就顯得空洞無(wú)物，內(nèi)容單薄。

（三）閱讀習(xí)慣不良，寫(xiě)作邏輯混亂

學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出不良閱讀習(xí)慣，比如不做讀書(shū)摘錄、不寫(xiě)讀書(shū)心得、不讀整本書(shū)等，無(wú)法真正從閱讀中獲得寫(xiě)作能力，寫(xiě)作時(shí)很難將一個(gè)主題或觀點(diǎn)內(nèi)容集中在一個(gè)段落，段與段之間組織松散，缺乏邏輯，文章讀起來(lái)讓人不知所云。

二、基于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，要以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為指歸，通過(guò)語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步挖掘閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（一）助力語(yǔ)言構(gòu)建，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)言構(gòu)建是出于表達(dá)的目的，按照語(yǔ)言?xún)?nèi)部系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建話(huà)語(yǔ)。語(yǔ)言的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是需要層層搭建基礎(chǔ)。閱讀積累正是語(yǔ)言構(gòu)建的“臺(tái)階”，它能讓語(yǔ)言從靜態(tài)輸入轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)輸出。例如，《搭船的鳥(niǎo)》中描寫(xiě)“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它有一張紅色的嘴”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序，學(xué)習(xí)如何抓住關(guān)鍵詞來(lái)突出鳥(niǎo)的特點(diǎn)。

（二）發(fā)展思維能力，豐富語(yǔ)言積累

思維是指人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。良好的思維能力可以推進(jìn)寫(xiě)作的發(fā)展，而培養(yǎng)思維能力最基本也是最重要的辦法就是閱讀。例如，教師布置題為“母愛(ài)”的家庭作業(yè)，面對(duì)身邊最親的人，通常學(xué)生都不知道該從哪里下筆。教師可將朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》、冰心的《回憶母親》等名篇介紹給學(xué)生，搭建文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、歸納、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人的文章可以通過(guò)身邊的一件小事來(lái)寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生思維發(fā)展能力。

（三）豐富審美體驗(yàn)，提高審美能力

閱讀是獲得審美愉悅與情感體驗(yàn)，提升審美趣味和審美能力的重要途徑。閱讀能讓學(xué)生有審美感知，獲得審美體驗(yàn)，最后內(nèi)化為一種審美感知力。例如，在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小艇的樣子、特點(diǎn)以及人們活動(dòng)等感悟威尼斯風(fēng)景描寫(xiě)之美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，與作者產(chǎn)生共同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而從感知威尼斯小艇的外在美，深入語(yǔ)言文字的美，用自己的人生感悟和經(jīng)歷去理解作者情感表現(xiàn)的美。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

閱讀是由外及內(nèi)吸收的過(guò)程，寫(xiě)作則是從內(nèi)至外表達(dá)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以讀本拓展閱讀教學(xué)、以活動(dòng)豐富課堂教學(xué)、以練習(xí)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，可切實(shí)有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（一）拓展閱讀文本，積累語(yǔ)言材料

教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體依據(jù)。熟悉教材不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，使學(xué)生在熟悉語(yǔ)文教材的過(guò)程中，通過(guò)教材模仿學(xué)會(huì)舉一反三。

在學(xué)校教材之外，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選閱讀材料，向?qū)W生傳授精讀、略讀等方法，采取靈活多樣富有趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地采用多樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的熱情。

同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆頭的習(xí)慣，將閱讀中遇到的好詞佳句和自己的感想寫(xiě)下來(lái)，有效地積累語(yǔ)文詞匯量。通過(guò)閱讀寫(xiě)作小組合作，最大限度地激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬課外學(xué)習(xí)的廣度和深度。

此外，在做好語(yǔ)言材料的積累后，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生文章寫(xiě)作的過(guò)程中，促使學(xué)生積極使用所積累的語(yǔ)言材料，以使學(xué)生將自身所積累的內(nèi)容以寫(xiě)作的形式轉(zhuǎn)化為自己的，讓積累的語(yǔ)言材料實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生所寫(xiě)的文章質(zhì)量更高，使教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，更好地達(dá)到寫(xiě)作教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓展言語(yǔ)表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

課內(nèi)可以開(kāi)展課本劇表演，通過(guò)幾人為一個(gè)小組分角色來(lái)表演課文內(nèi)容，不僅能激活課堂氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)人物的獨(dú)特領(lǐng)悟，使學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力都能夠得到鍛煉。也可以開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，根據(jù)不同類(lèi)型將文章進(jìn)行分類(lèi)，拓寬閱讀的廣度，有效地提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀的一些基本方法。

課外可以舉辦閱讀沙龍、悅讀會(huì)活動(dòng)，向同伴介紹自己讀過(guò)的精彩書(shū)目，交流自己的感受，既可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能做到示范引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以開(kāi)展一些競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)朗讀式的競(jìng)賽，就課外文章展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，以使學(xué)生掌握比較豐富的朗讀素材，加深對(duì)文章的理解。這樣的教育形式可把學(xué)生的視野引向家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至世界，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，不斷積累，喚起學(xué)生習(xí)作的靈感。

（三）指導(dǎo)深度閱讀，掌握寫(xiě)作技巧

在展開(kāi)對(duì)學(xué)生的閱讀教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠展開(kāi)深入閱讀，加深對(duì)文章的體會(huì)和了解，促使學(xué)生掌握良好的閱讀感悟和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生更好地展開(kāi)寫(xiě)作。為此，教師在展開(kāi)教材內(nèi)文章教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，并將問(wèn)題由淺入深地展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題探究文章、了解文章，探尋問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生便會(huì)在問(wèn)題指導(dǎo)下逐漸深入閱讀文章，加深對(duì)文章的了解，體會(huì)文章寫(xiě)作情感和寫(xiě)作技巧，探尋問(wèn)題答案，并能夠展現(xiàn)出問(wèn)題答案。依據(jù)問(wèn)題答案，教師可以展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化答案，深入了解文章，增強(qiáng)自身的閱讀效果。

在展開(kāi)教材內(nèi)閱讀教育后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。依據(jù)教材內(nèi)文章比較深厚的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后感的寫(xiě)作，促使學(xué)生依據(jù)其中的內(nèi)容和情感展開(kāi)寫(xiě)作，以促使學(xué)生得到良好的寫(xiě)作訓(xùn)練，形成較好的情感。依據(jù)文章的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模仿式的寫(xiě)作，讓學(xué)生嘗試模仿文章，不斷進(jìn)行寫(xiě)作優(yōu)化，以使學(xué)生能夠在此過(guò)程中不斷發(fā)展自身的寫(xiě)作素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力。

（四）整合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

在課內(nèi)，低年段進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉信息，動(dòng)用閱讀積累的聯(lián)想方法，展開(kāi)豐富的想象，利用課外閱讀積累的詞匯來(lái)讓文章更加豐滿(mǎn)。例如，學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》故事之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象仿寫(xiě)一篇故事，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以有什么用途？這不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)能夠豐富想象力，提高寫(xiě)作能力。中高年級(jí)則可以進(jìn)行快速寫(xiě)作、百字作文訓(xùn)練。在寫(xiě)作前，做好案頭工作，精于構(gòu)思，利用閱讀歸納的寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作的速度。

課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)游記、隨筆等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展寫(xiě)作的數(shù)量和廣度。例如，春游過(guò)后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，記錄所思所想，并通過(guò)“日記分享會(huì)”等形式讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生努力避免練筆中的毛病，提高寫(xiě)作的能力。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。閱讀是素材的主要來(lái)源，在閱讀能力提升的情況下，寫(xiě)作能力也會(huì)很快提升。因此，教師在課堂教學(xué)中利用正確多元的教學(xué)方式，方能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。