重慶市云陽縣杏家灣小學(xué) 瞿 嬌

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素，將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文課程教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課程目標(biāo)中指出要在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了之前的“灌輸式”知識講解模式，能讓學(xué)生更加主動地參與課程學(xué)習(xí)。因此，如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，高效完成教學(xué)目標(biāo)，是非常值得思考的問題。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五個基本要素，第一是學(xué)生之間是積極相互依賴的，學(xué)生不僅要對自己負(fù)責(zé)，也要對其他學(xué)生負(fù)責(zé)，小組成員是一個整體，只有整體獲得進(jìn)步，才會真正有所收獲。第二是小組及每個成員都必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有團(tuán)隊(duì)意識。第三是要多進(jìn)行面對面的有建設(shè)性的相互交流學(xué)習(xí)，在小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是需要分享并討論的，學(xué)生之間要通過交流來碰撞火花，相互提高。第四是每一個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，扮演部分角色，真正在小組中有用武之地，加強(qiáng)學(xué)生之間的信任。第五是小組要積極進(jìn)行自我評估，評價在一段時間內(nèi)小組成員是否真正獲得進(jìn)步，是否有需要提高的方面。

（一）小組合作學(xué)習(xí)角色扮演

小組合作學(xué)習(xí)角色扮演是在教師給小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)的，角色扮演的成功與否是由教師布置的任務(wù)的明確程度來決定的。在實(shí)際操作過程中，并不是所有學(xué)生都符合教師安排的角色。教師在小學(xué)語文課程中缺乏對布置任務(wù)的深入思考，對學(xué)生理解能力認(rèn)識有誤，或者沒有讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，導(dǎo)致部分小組合作學(xué)習(xí)過程存在無效討論的情況。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識學(xué)生各方面的能力，組內(nèi)學(xué)生的分工一定要根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢來進(jìn)行，切忌在小組合作學(xué)習(xí)中打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)參與度

小學(xué)語文課程是在整個小學(xué)課程體系中占據(jù)重要位置的課程，學(xué)校要積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這些前提都和學(xué)生的參與度有關(guān)，而參與度直接影響小組合作學(xué)習(xí)的時效性，參與度的高低是衡量小組合作學(xué)習(xí)是否在走過場的重要指標(biāo)。學(xué)生的參與度可以從學(xué)生的小組匯報(bào)成果、小組交流頻率和交流的有效性等方面來衡量。目前，小學(xué)語文課程教學(xué)中學(xué)生的參與度是不平衡的，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都有自身的認(rèn)知和自身的考量，是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度也是不穩(wěn)定的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)行為

小組合作學(xué)習(xí)過程中，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)四種。思維狀態(tài)包括在小組討論過程中是否有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，對小組成員的思維深化是否起到帶動作用等。參與狀態(tài)包括是否積極主動參與問題的探究，是否在合作分工中積極發(fā)揮角色的價值，是否認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)等。情緒狀態(tài)包括在小組合作學(xué)習(xí)過程中，是否能夠認(rèn)真細(xì)致地分析問題，是否謙讓有禮，是否遵守秩序和安排等。生成狀態(tài)包括經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)探究，是否有生成緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)的成果和問題，是否體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。就目前的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施情況來看，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為并沒有完全達(dá)到預(yù)期效果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，這是一個很好的促進(jìn)團(tuán)結(jié)意識、提高競爭意識的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，但對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，這無疑是對他們的又一次打擊，在小組內(nèi)討論中不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，看到他人的優(yōu)秀，對學(xué)生來說是一種無形的壓力。但成績較差的學(xué)生要做的正是化壓力為動力，這也是一個很好的向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)問題存在的原因

（一）小組之間互相封閉，形成小組單打獨(dú)斗的局面，缺乏科學(xué)組織管理

小組合作的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生的思維能夠共享，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)習(xí)的效率。但教師為激發(fā)學(xué)生的興趣，往往采用小組對抗的形式來展開活動，造成小組之間互相封閉。教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素進(jìn)行科學(xué)的配組，因此小組沒有做到科學(xué)管理，形成了形式上的小組。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式，“合作”成了“合坐”

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在小組內(nèi)，通過交流、傾聽、探究以及反思，提高自己對所學(xué)知識的理解程度。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不關(guān)心其他人的觀點(diǎn)，最終還是堅(jiān)持自己的意見，教學(xué)過程形式上熱鬧，而教學(xué)效果一般甚至不行，失去了合作的真正意義。

（三）學(xué)困生不能積極主動地參與合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生知識、能力等因素的影響，在班級中總是會存在一些學(xué)困生，他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于無法融入成了觀眾，有的自制力差甚至在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作等，使小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀學(xué)生的專利，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能全面完成。由于沒有建立合理的獎勵機(jī)制，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而消極參與課堂小組合作。

三、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理構(gòu)建小組

構(gòu)建小組可以有以下幾種形式，第一種，互補(bǔ)型。根據(jù)學(xué)生的性別、能力、個性和日常表現(xiàn)等來篩選不同的學(xué)生，組合成性格、能力等都有一定差異的小組，使小組成員之間能夠互相激勵。第二種，相同型。小組內(nèi)的成員在興趣、能力、性格等方面都較為相同或相似，這樣組內(nèi)之間的差距會大幅縮小，但這樣的安排會讓成績較差的同學(xué)為一組，不方便全班的整體教學(xué)。第三種，自愿型。讓學(xué)生自行組合，自由挑選。第四種，隨機(jī)型，由教師隨機(jī)分配或?qū)W生自行抽簽決定。不同的小組構(gòu)建形式都是有利有弊的，在組建好小組后，選一名得力的組長，為小組起一個響亮的名字，為組員編一個相應(yīng)的代號，在小組內(nèi)按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號，并且使每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代號相同，這樣便于組長分工，也便于教師抽查。

（二）教師科學(xué)備課完善合作

教師要明確目標(biāo)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時，要處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會變得十分盲目，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。教師要善于把握時機(jī)。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)非常重要，不是所有的問題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好的效果，科學(xué)備課，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇小組合作學(xué)習(xí)模式才能發(fā)揮其實(shí)際效果。教師要全面評價效果。評價是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師應(yīng)深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。

（三）組織活動激發(fā)學(xué)生興趣

除了日常的語文課程教學(xué)外，每個小組可以選一個自己組感興趣的主題，每位同學(xué)就這個主題進(jìn)行研究，并輪流作為主講與其他組進(jìn)行分享和交流。這種從學(xué)生中來，以學(xué)生為主體的課程，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。小組合作不僅能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還可以拓展成為學(xué)生的生活小組。學(xué)生在學(xué)校的活動、課堂以外的其他活動、放假以后的活動，都可以由學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。小學(xué)語文課程是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教育積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的形式符合當(dāng)前小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神的課程目標(biāo)，以學(xué)生為主體，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是非常重要的環(huán)節(jié)。