福建省長樂華僑中學 丁思明

教學有效性是課堂教學中的核心問題，是廣大教育工作者深思的教學課題。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！比缃裎覈逃聵I(yè)改革不斷深入，全面推進素質教育，如何提高高中生物課堂教學的有效性，是生物教師需要共同面對和挑戰(zhàn)的問題，也是必須解決的問題。高中生物教學旨在重點培養(yǎng)學生從生物學的角度去看待問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在開展生物教學活動的過程中要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，讓學生在學習生物的過程中感悟生物學習的樂趣，提高學生發(fā)現問題、探析問題和解決問題的能力，將所學的知識靈活運用。

一、教師要切實轉變教學觀念

（一）樹立科學的教學觀念

我國素質教育改革逐步深入，對于生物教師而言其應該以素質教育為中心，積極落實新課改的要求，培養(yǎng)志存高遠、人格健全、主動學習且富有創(chuàng)新精神的綜合型人才。教師應該建立正確的教學思想，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，教師與學生之間相互尊重，虛心聽取學生的意見，充分了解學生的實際情況，與學生共同構建輕松愉悅的教學環(huán)境。

（二）提高學生的應試能力

高中生物教學的目的是培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，有效的課堂教學不僅需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還需要提高學生的應試能力。考試依然是選拔人才的重要方式，高中學生需要面臨高考，高考決定學生未來的發(fā)展方向，因此學生的應試能力需要得到教師的重視。

二、明確高中生物教學的目標

高中的生物學習過程與其他科學不一樣，生物學習中沒有太多的計算教學內容，主要需要學生對概念知識進行理解與記憶，要求學生牢牢記住生物課程中的知識點，所以學生學習的過程比較復雜且困難。因此，教師需要為學生構建一個良好的學習系統，幫助學生更為容易地理解和掌握生物知識。在傳統的生物教學過程中，學生一味地被動接受生物知識，教師采用單方面的知識傳遞，學生在學習中沒有過多的感情融入，學習效率無法得到提升。部分教師對于教學目標不夠清楚，所以對于教學目標的確定是非常重要的。教學目標是生物教學活動中的中心線，所有的教學活動都是圍繞這個中心展開的，教師需要對教學目標有一個清晰的認知，充分意識到如今生物教學過程不單單是知識傳遞的過程，還需要將培養(yǎng)學生綜合能力放在重要位置。比如學生對于問題的分析能力、生物知識的運用能力、事物的觀察能力等，教師需要明確教學目標，培養(yǎng)符合教育要求的綜合型學生，在保證教學正常實施的基礎上有針對性地進行教學，確保教學的有效性。

三、開展趣味教學，提高學生學習積極性

在以往的生物教學中，教師通常會使用比較質樸的文字向學生傳遞知識。這種單一的教學方法不利于學生深入掌握生物知識，對于知識點學生也是采用死記硬背的方法，時間久了就遺忘了，而且學生在學習的過程中不能有效集中注意力，種種問題的發(fā)生都阻礙了生物課堂教學有效性的提高。想要改變這種情況，教師必須從教學方法出發(fā)，改變以往的教學模式，使用新型、科學的教學方法讓生物課堂教學變得生動、形象、豐富、有趣，吸引學生主動走進教師設計的課堂，讓學生對于學習生物有一個更好的認知。教師在開展生物教學過程中，應該采用有趣的、能夠吸引學生注意力的方式導入教學，設計的教學內容應該符合高中學生的認知能力，將生物與生活緊密結合在一起，通過學生的個人經歷讓學生產生情感共鳴，感受生物來源于生活，將所學的生物知識運用到實際生活之中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生更加積極地探討生物知識，加深對生物知識的理解與記憶。

比如，教師日常開展生物教學活動的過程中，在講到“細胞的衰老和凋亡”這一課時，備課時就應該明確教學目標，即幫助學生理解導致細胞衰老的主要因素，了解細胞衰老和凋亡的研究進程，讓學生產生正確的情感態(tài)度和價值觀念。在開展教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，以問題導入教學，引導學生正式進入學習。教師可以問學生：“每個生物個體都有出生、生長、衰老、死亡的過程，細胞是不是也有這樣的過程？”引導學生進行討論。在教學過程中教師需要不斷引導學生思考、分享與討論，讓學生說出自己內心的真實想法，便于教師及時進行指導，學生通過自己對生物知識的思考和判斷不斷加深相關的生物知識，讓學生在學習過程中更加積極主動。

四、運用多媒體教學模式，提高教學多元化

在傳統的生物教學模式中，教師通常都是利用教科書進行教學，通過教學書中的內容對學生進行知識上的補充。但是教科書中的知識非常有限，許多教學方向比較單一，不能夠滿足學生的需求，也不能給學生帶來多元化的學習體驗。隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，現代信息技術已經被廣泛地應用在各個領域，也給教育領域帶來了重大的影響。隨著現代信息技術的應用，更多新型的科技教學手段也給教學帶來了更多便利。因此，教師在教學過程中應該充分利用多媒體教學設備，將形象立體的生物知識呈現給學生，使學生能夠對生物知識有更好的了解。同時，教師也可以利用互聯網技術，獲取更為豐富的教學資源和優(yōu)秀的教學案例，從而整體提高教學的多元化與豐富性，讓學生在學習的過程中可以獲取更多的知識，拓展學生生物知識視野，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

比如在學習“植物生長素”的時候，教師可以通過多媒體給學生播放視頻，學生通過觀看視頻明確這節(jié)教學內容的知識重點，教師根據視頻內容設置問題，引導學生討論問題。植物向光性的現象是學生日常生活中經常接觸的現象，對于學生來講具有一定的認知。高中階段學生的抽象思維能力和邏輯思維能力已經逐漸增強，面對這些新奇且富有思考能力的問題時，會激發(fā)學生的探究欲望。教師還可以在教學過程中將學生的想象和思考問題的方向通過多媒體展示出來，滿足學生的好奇心。學生也可以利用多媒體設備進行課后知識點復習，為學生提供系統的復習方案。

五、開展小組合作學習，拓展學生思維

課堂是學生開展學習活動的基本場所，由于一節(jié)課只有40多分鐘，在以往的生物教學中，教師通常是利用這40多分鐘進行講課。教師在講臺上講，學生在下面記，這種單方面的教學方法僅僅是依靠教師完成，如果教師沒有進行引導，那么這節(jié)課很有可能不能正常開展下去。對于學生而言，這樣的課堂教學中學生是沒有學習方向和學習想法的。為了改變這種學習現象，許多教師在開展生物教學活動時，采用了小組合作交流的教學方式，將學生以小組的形式進行整合，讓學生在小組學習中將自己的生物知識理解、經驗和同學進行分享。如果在學習中遇到問題，學生也可以以小組為單位進行討論研究，共同解決。教師在給學生進行分組時，應該充分考慮到學生之間的差異性，將學習能力強的學生和學習能力弱的學生進行有效整合，在分組過程中不僅要考慮學生的學習能力，還要結合學生的興趣愛好與性格特點等進行分組。比如，一個小組中要有喜歡發(fā)言的學生、性格內向的學生、團結互助的學生、有奉獻精神的學生、學習能力強的學生以及學習能力弱的學生，教師將這些學生有機整合在一起，讓學生之間相互幫助，取長補短。在小組中給每個學生設立不同的職位，讓學生之間輪流擔任這些職位，感受每個職位的不同職責。在小組交流學習過程中，教師可以讓學生進行一對一的幫助，鼓勵學習基礎好的學生主動帶動基礎比較弱的學生共同學習，也可以減少教師的負擔。在小組學習中讓學生清楚每個小組成員之間都是平等的，不能打擊其他學生學習的積極性，清楚地認識到自己與他人之間的差距，相互取長補短，更加積極地對學生自身進行完善。

生物是高中階段一門十分重要的學科，隨著我國教育改革的深入發(fā)展，高中生物教學需要做出相應的改變與優(yōu)化，提高生物課堂教學的有效性。教師要以學生為中心，致力于發(fā)展學生的綜合能力，通過樹立正確的教學目標，營造良好的教學環(huán)境，讓學生在生物課堂中取得更高的學習效率，感受生物學習的趣味性。