福建省漳州市華僑中學(xué) 蔡海燕

一、進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制定或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

2021年起我省初中畢業(yè)生全面實施新的高中階段學(xué)?？荚囌猩桨?，方案中明確了初中學(xué)業(yè)水平考試不制定考試大綱，命題要改變固化的試題形式，要增強情境設(shè)計，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，因此知識的遷移和應(yīng)用顯得尤為重要，課堂中的情境創(chuàng)設(shè)也就必不可少。自初中生物在中考中的分數(shù)折算為卷面分的30%后，生物成為學(xué)生和家長眼中的“副科”“次科”，可見初中生物在學(xué)生和家長眼中的地位明顯降低，給一線教師的教學(xué)帶來了困難，因此利用好生物課堂有效教學(xué)是教師的重要“法寶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也尤為重要，那么恰當?shù)恼n堂情境創(chuàng)設(shè)同樣必不可少。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，提升學(xué)生思維

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)課程期待學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，觀察和實驗是教學(xué)中的重要方法。生物學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力與觀察能力、思考和分析能力，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“植物體結(jié)構(gòu)層次”這節(jié)課時，教師事先準備好橘子盆栽，上課把盆栽放在講臺，學(xué)生把注意力集中在橘子盆栽上，然后讓學(xué)生分組觀察橘子盆栽是由哪些器官組成的。緊接著教師再給每個學(xué)生發(fā)一顆小橘子，一層一層剝開由外到內(nèi)地觀察橘子的組成，并討論橘子皮、橘子肉、白色的絲絡(luò)分別屬于什么組織、起什么作用。在比較保護組織和營養(yǎng)組織的細胞結(jié)構(gòu)特點時，設(shè)置品嘗環(huán)節(jié)，品嘗橘子皮和橘子肉，感受保護組織細胞排列比較緊密，橘子果肉比較松軟，進而展開對植物體結(jié)構(gòu)層次的深入學(xué)習(xí)。通過對熟悉的橘子的觀察和討論，創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并在觀察和討論中提升學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)設(shè)時事情境，增強學(xué)生社會責任感

利用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，能較為輕松地吸引學(xué)生的注意力，進而使其積極主動地進入課堂學(xué)習(xí)。如2019年開始，非洲豬瘟造成全國的豬肉供應(yīng)緊張，并造成豬肉價格迅速攀升的實例，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，過去一段時間豬肉為什么這么貴呢？”學(xué)生會回答說是由于發(fā)生了非洲豬瘟，造成豬大量死亡。教師接著追問：“那同學(xué)們知道非洲豬瘟是怎么引起的嗎？”教師在PPT上播放有關(guān)豬瘟的相關(guān)新聞，讓學(xué)生明白非洲豬瘟是豬瘟病毒引起的一種急性、發(fā)熱、接觸性傳染病，具有高度傳染性和致死性。緊接著就“傳染病”這個話題，PPT上展示一張同學(xué)們戴口罩在校門口排隊測體溫的照片，這是學(xué)生現(xiàn)在每天進校門都必須經(jīng)歷的場景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。教師就這張照片提問：“為什么我們現(xiàn)在進校門要這么麻煩呢，又戴口罩又要測體溫，除此之外，每天都要上報八閩健康碼，原因是什么？”學(xué)生都能脫口而出是疫情防控需要。通過師生對新冠肺炎疫情的討論進入傳染病預(yù)防的學(xué)習(xí)，教師又問：“預(yù)防新冠病毒感染，最有效的措施是什么呢？”學(xué)生回答：“接種疫苗?！苯又v述我國疫苗的研究歷程和進展，從投入研發(fā)到有多種疫苗進入三期臨床試驗，處于世界領(lǐng)先水平，再到2020年12月31日，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)布，國藥集團中國生物新冠滅活疫苗已獲得國家藥監(jiān)局批準附條件上市。學(xué)生不禁感嘆祖國的偉大，心里油然生出強烈的自豪感，不僅學(xué)習(xí)了知識，還增強了學(xué)生的社會責任感，完成了情感與態(tài)度目標。教師應(yīng)恰當?shù)剡x取學(xué)生所關(guān)注或感興趣的時事與新聞題材，結(jié)合課堂知識，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲或表演情境，增加學(xué)生的課堂參與度

根據(jù)初中生的年齡特點，有趣的課堂小游戲或者表演往往能夠激起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如通過學(xué)生感興趣的“蘿卜蹲”游戲，上課讓幾個學(xué)生來完成游戲，同學(xué)們有的扮演“土豆”，有的扮演“草莓”等不同角色的水果，通過他們的口令把做錯動作的人淘汰出局，借游戲形象引入生命活動受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控。本節(jié)課講到了反射弧的五個組成部分，教師準備一個饅頭，又請五個同學(xué)分別上臺扮演“感受器”“傳入神經(jīng)”“神經(jīng)中樞”“傳出神經(jīng)”“效應(yīng)器”五個角色，然后開始角色扮演?！案惺芷鳌闭f：“我是感受器，當我拿到燙手的饅頭后，我手上的皮膚能感受熱的刺激，并產(chǎn)生神經(jīng)沖動?！北硌莸耐瑢W(xué)落落大方，語言活潑，底下的聽眾注意力集中，哈哈大笑。通過生動形象的小游戲和表演，把抽象的知識情境化、形象化，不僅加強了學(xué)生的課堂參與度，也讓課堂真正“活”起來。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，增強課堂趣味性

學(xué)生都愛聽故事，在生物學(xué)發(fā)展過程中就有許多科學(xué)家的故事。在課堂上與學(xué)生重溫這些小故事能夠避免課堂的枯燥乏味，增強課堂趣味性，引起學(xué)生的好奇心。如“微生物之父”巴斯德與巴氏消毒法。巴斯德是法國著名的化學(xué)家和生物學(xué)，法國葡萄酒很出名，但是酒放久了就會變酸，這個問題困擾著所有的制造商，所以他們找到巴斯德幫他們解決酒變酸的問題。巴斯德通過深入研究釀酒，發(fā)現(xiàn)釀酒靠的是一種叫酵母菌的東西，酵母菌在葡萄糖汁中發(fā)酵產(chǎn)生酒精，同時產(chǎn)生了少量酸性物質(zhì)而使酒變酸了。酵母菌是微生物，只要高溫就可以將其殺死，但是高溫煮沸會破壞葡萄酒的風(fēng)味，于是經(jīng)過反復(fù)試驗發(fā)現(xiàn)對于酒而言，加熱到60度，持續(xù)一段時間就足以殺死酵母菌，不讓酒變酸，還不影響葡萄酒的風(fēng)味。人們還發(fā)現(xiàn)這個方法不但對酒好用，對牛奶也很好用，這就是著名的巴氏消毒法，所以我們超市買的牛奶才可以直接喝。學(xué)生聽得津津有味，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

三、實施情境教學(xué)的注意事項

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要生活化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前導(dǎo)入，也可以是課中教學(xué)，也可以貫穿整個課堂。無論是哪種做法，教師所選取的情境應(yīng)當是基于學(xué)生所熟悉、所關(guān)心、感興趣的生活化情境，因為生活化的情境能在最短的時間內(nèi)以最直觀的方式讓學(xué)生認識新事物，接受新知識，達到情境教學(xué)的目的。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”這一課時，已是每年的12月份，沒辦法采到桃花作為觀察材料，但筆者利用校園內(nèi)正開得鮮艷的洋紫荊花作為代替，拉近了生活與生物學(xué)科的距離。教師要做生活中的有心人，要合理應(yīng)用學(xué)校資源和本土資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）情境的設(shè)計要內(nèi)含生物學(xué)問題，體現(xiàn)學(xué)科特色

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突顯學(xué)習(xí)重點，有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和學(xué)科性。例如，通過辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的情境，結(jié)合青蛙的抱對行為圖片，以及小蝌蚪找媽媽的故事情境，拋出問題串：（1）蛙聲是雄蛙發(fā)出的還是雌蛙？目的是什么？（2）雌雄蛙在干什么，是交配嗎？（3）青蛙的發(fā)育過程是怎樣的？從而有目的并恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進入兩棲動物的生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。這樣在具體的教學(xué)情境中設(shè)計符合課堂教學(xué)的生物學(xué)問題，給學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要融入情感態(tài)度價值觀的教育

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識，更應(yīng)當注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)適時適當?shù)厝谌肭楦袘B(tài)度和價值觀的教育，促進學(xué)生情感態(tài)度向積極、健康的方向發(fā)展。這要求教師在平時要積累生活中的素材資源，在備課中要設(shè)計好情境的營造和有價值有意義的情感教育討論，將學(xué)生置于情境中討論社會生活問題，提高個人的社會責任感和生物學(xué)素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法選擇多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計，選擇恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，增強課堂吸引力和趣味性，讓學(xué)生“想學(xué)”“樂學(xué)”，真正實現(xiàn)知識的遷移，提高生物學(xué)素養(yǎng)。