集美工業(yè)學(xué)校 傅貝穎

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（下文簡稱“學(xué)考”）是根據(jù)中職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，用于衡量中職校學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求程度的一種新型考核方式，是學(xué)生完成中職教育后首次面臨的競爭與選拔。如何有效幫助學(xué)生迎戰(zhàn)學(xué)考，關(guān)鍵在于從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。運(yùn)用潛意識心理學(xué)于實(shí)際教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一次創(chuàng)新的大膽嘗試。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究已非常成熟，但從潛意識心理學(xué)的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究卻少見。該領(lǐng)域的研究從教師的角度出發(fā)，為學(xué)業(yè)水平考試的英語教學(xué)提供創(chuàng)新角度，突破傳統(tǒng)思維的局限，優(yōu)化教學(xué)方法。從學(xué)生的角度出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)業(yè)水平考試的英語成績。

一、理論探析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并維持這種學(xué)習(xí)行為，是這種學(xué)習(xí)行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，對個(gè)體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，其行為背后的動(dòng)機(jī)也會(huì)同時(shí)得到強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生需要科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論，美國心理學(xué)家韋納提出的歸因理論認(rèn)為，個(gè)體在行為之后對自己行為成敗的解釋會(huì)影響后續(xù)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，將失敗歸因于努力不夠或運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)行為的保持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論，班杜拉將自我效能感定義為人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。它能影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅(jiān)持性和能力程度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。影響其形成的因素有個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒狀態(tài)、情境狀態(tài)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、尋找榜樣、基于事實(shí)基礎(chǔ)的言語引導(dǎo)、設(shè)置合理的任務(wù)難度和學(xué)習(xí)期望、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍都有利于提高學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論在中職學(xué)校中多數(shù)存在著低趨高避型（逃避失敗者）、低趨低避型（失敗接受者）學(xué)生。前者更看重逃避失敗而非期望成功，他們懷疑自己的能力，感受高度的焦慮和緊張；后者則自我放棄，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。這要求教師在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我評價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）潛意識心理學(xué)

潛意識心理學(xué)概念是與弗洛伊德及其精神分析聯(lián)系在一起的，首次由萊布尼茨以“次要知覺”的概念提出。弗洛伊德在19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)建精神分析學(xué)派，以此開辟了潛意識研究的新領(lǐng)域，從此形成一門以研究潛意識心理為主的科學(xué)心理學(xué)。若能利用潛意識心理學(xué)中的某些規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將會(huì)是一次重大的突破。筆者在參閱潛意識心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中了解到幾個(gè)重要概念，并嘗試將其運(yùn)用到英語教學(xué)，尤其是學(xué)考英語教學(xué)中，相信能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮作用。

1.圓桌效應(yīng)

人們把圍坐圓桌開會(huì)所產(chǎn)生的平等、親切、和諧感覺的心理效應(yīng)稱為“圓桌效應(yīng)”。

2.門檻效應(yīng)

門檻效應(yīng)是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象就像登門檻時(shí)要一級一級地登，這樣能更容易、更順利地登上高處。

3.角色效應(yīng)

因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為“角色效應(yīng)”。

4.暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

5.螞蟻效應(yīng)

螞蟻效應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，即個(gè)體的力量是弱小的、有限的，但當(dāng)個(gè)體組成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、配合默契的團(tuán)隊(duì)時(shí)，其力量就是無窮的。在教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、潛意識心理學(xué)對中職學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)踐探索

（一）中職學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的“學(xué)”

筆者將作為實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)班級作為問卷調(diào)查對象，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析得出，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)考考好歸因?yàn)檫\(yùn)氣好，對學(xué)考考不好歸因?yàn)榕Σ粔?、英語基礎(chǔ)薄弱。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論，大多學(xué)生傾向于積極歸因，這很有利于其保持積極正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于教師教學(xué)的期待，學(xué)生表示切實(shí)的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)牟呗?、輕松的氛圍、教師的認(rèn)可、及時(shí)的反饋更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教師的“教”

筆者同樣將作為實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)班級作為問卷調(diào)查對象，通過教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果分析得出，英語教師在平時(shí)教學(xué)中做到了通過鼓勵(lì)認(rèn)可學(xué)生、良性的溝通來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（二）潛意識心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于對中職學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析，對其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)，筆者嘗試采用以下潛意識心理學(xué)的相關(guān)概念，對教學(xué)策略進(jìn)行改良創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

1.圓桌效應(yīng)——營造和諧輕松的課堂氛圍

改變學(xué)生座位分布，嘗試以小組為單位圍圈而坐，營造類似圓桌開會(huì)的和諧氛圍，教師也可在討論中加入圓桌，與學(xué)生面對面近距離溝通，給予學(xué)生親切感。備戰(zhàn)學(xué)測已有壓迫感，教師在教學(xué)中更應(yīng)該多使用激勵(lì)性、幽默性的語言，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)困難的焦慮逐漸緩解，更有利于其理解掌握知識點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

2.門檻效應(yīng)——設(shè)立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

因材施教，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。對于職校學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)生英語水平參差不齊?？紤]到其自尊心脆弱、容易自卑的心態(tài)，教師應(yīng)該在一開始給學(xué)生布置簡單的任務(wù)，設(shè)立容易完成的目標(biāo)，以培養(yǎng)其信心為首要前提。在對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控觀察的基礎(chǔ)上，適時(shí)再做調(diào)整，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)自信和自我效能感，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.角色效應(yīng)——讓學(xué)生成為課堂的主人

雖然學(xué)測課型多偏向語言點(diǎn)闡述與試題講評，較基礎(chǔ)英語課缺少趣味性，教師仍應(yīng)該注重教學(xué)策略，避免“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格，適度放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。例如，讓學(xué)生輪流以小組為單位，以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)為內(nèi)容，編制一份簡易的測試卷用于下堂課的課前小測。角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生多了一份責(zé)任感和榮譽(yù)感，無論是低趨低避型還是低趨高避型學(xué)生，自我價(jià)值感得以提升，也更愿意主動(dòng)用心學(xué)習(xí)。

4.暗示效應(yīng)——正面暗示調(diào)控學(xué)生思想情緒

通過獎(jiǎng)勵(lì)策略不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，提高其自我效能感和自我價(jià)值，保持學(xué)習(xí)積極性。其中，對于在課堂提問或階段考試中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生都應(yīng)適當(dāng)給予表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神方面為主。對于表現(xiàn)失利的學(xué)生，課上與課下應(yīng)加以言語勸導(dǎo)，引導(dǎo)其將失利歸因于努力不夠或運(yùn)氣不佳等不穩(wěn)定因素，維持學(xué)生自信與學(xué)習(xí)積極性。

5.螞蟻效應(yīng)——營造團(tuán)隊(duì)合作氛圍

按照自愿原則，合理組建團(tuán)隊(duì)，每組平均分配高、低水平學(xué)生。例如，高水平學(xué)生可以通過向低水平學(xué)生復(fù)述所學(xué)來鞏固知識點(diǎn)，低水平學(xué)生也可以向高水平學(xué)生及時(shí)求教，互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍更有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。再如，在課堂教學(xué)英文寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，小組成員提出各自觀點(diǎn)，分享探討，在思想交流和碰撞中提升寫作水平。通過螞蟻效應(yīng)的運(yùn)用，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作互助中逐漸增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過對實(shí)驗(yàn)班級長達(dá)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較普通對照班有了明顯提高，對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒有所消除，其學(xué)考英語階段性考試成績逐步提升，并在同年級中始終保持領(lǐng)先。由于無法完全排除其他影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的干擾因素，因此實(shí)驗(yàn)效果的可信度在一定程度上受到影響。總體而論，潛意識心理學(xué)的相關(guān)概念運(yùn)用在學(xué)考英語學(xué)科教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)發(fā)揮了一定作用。

運(yùn)用潛意識心理學(xué)相關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給課堂注入活力，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并幫助學(xué)生在課堂互動(dòng)中緩解應(yīng)試焦慮，養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。在理論意義上，為學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科教學(xué)策略提供了創(chuàng)新思路；在實(shí)踐意義上，也為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)提供了借鑒參考。該教學(xué)策略的嘗試在短期內(nèi)收效甚微，需要一線教師長期堅(jiān)持，付出耐心與恒心，助力學(xué)生在學(xué)考路上成就更好的自己。