福建省南平市光澤縣崇仁中心小學(xué) 邱立寅

從1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》到2015年8月發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，勞動(dòng)技術(shù)課程始終是我國(guó)教育事業(yè)中重要的一部分。隨著教育改革的不斷強(qiáng)化，各文件對(duì)義務(wù)教育階段勞動(dòng)技術(shù)課程也做了進(jìn)一步明確、詳細(xì)的規(guī)定。勞動(dòng)技術(shù)教育主要設(shè)置于中小學(xué)階段，致力于讓學(xué)生在參加一定量勞動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握一定的現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)的基礎(chǔ)原理和各項(xiàng)相應(yīng)的基本技能，在中小學(xué)階段為以后的職業(yè)技能打下基礎(chǔ)的實(shí)踐教育活動(dòng)?？梢?jiàn)，若想真正踐行勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)涵便不能紙上談兵，可以說(shuō)勞動(dòng)技術(shù)教育注重的是勞動(dòng)的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)校教育中若想真正達(dá)到勞動(dòng)技術(shù)教育的目的，則應(yīng)該將其貫穿在整體教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)各科目特點(diǎn)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合。數(shù)學(xué)作為一門(mén)來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐又回饋勞動(dòng)實(shí)踐的科目，與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與意義，小學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與勞動(dòng)精神的重要時(shí)期，所以我們應(yīng)該更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)教育的結(jié)合，使二者協(xié)調(diào)發(fā)揮1+1＞2的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)教育整合的現(xiàn)狀

從各階段的教育政策來(lái)看，我國(guó)對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)十分重視，對(duì)于素質(zhì)教育的目標(biāo)也是要讓學(xué)生成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。我們雖然可以在學(xué)校的教育計(jì)劃中見(jiàn)到勞動(dòng)技術(shù)教育的身影，但其實(shí)際發(fā)揮的作用卻微乎其微，原因主要在于以下幾個(gè)方面。

首先，勞動(dòng)教育的觀(guān)念尚未確立。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀(guān)念影響，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)依然抱有成績(jī)第一的心態(tài)，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校學(xué)生接受的基本都是理論知識(shí)的灌輸，缺少動(dòng)手實(shí)踐的訓(xùn)練，在家庭中學(xué)生也很少會(huì)接觸日常勞動(dòng)，造成整個(gè)教育大環(huán)境內(nèi)勞動(dòng)教育觀(guān)念的淡薄。其次，由于勞動(dòng)教育意識(shí)的薄弱，學(xué)校以及教育部門(mén)對(duì)于勞動(dòng)教育的專(zhuān)項(xiàng)投入自然少于其他應(yīng)試學(xué)科，更遑論在學(xué)校配備勞動(dòng)教育需要的設(shè)施或者手工資料，即使學(xué)生想要?jiǎng)邮謱?shí)踐也沒(méi)有條件和機(jī)會(huì)。最后，我國(guó)雖然對(duì)于勞動(dòng)教育做了必然要求，但是卻沒(méi)有確立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑進(jìn)一步使得勞動(dòng)教育的空間被壓縮，勞動(dòng)教育課程要么被其他應(yīng)試科目擠占，要么變成了一種形式主義。可以說(shuō)，把勞動(dòng)教育與相關(guān)主課結(jié)合在一起是一種創(chuàng)新，也是一條可以順利開(kāi)展勞動(dòng)教育的途徑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合的困難主要來(lái)自勞動(dòng)教育不被重視，學(xué)校與教師缺乏勞動(dòng)教育的觀(guān)念和勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，無(wú)法身體力行地在課堂中將數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，整合二者的教學(xué)成果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)教育的整合策略

（一）從細(xì)節(jié)處入手培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生年齡較小，數(shù)學(xué)教材更多地從生活處出發(fā)作為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的來(lái)源，如一年級(jí)涉及背土豆、做午餐、整理房間、圖書(shū)館擺書(shū)、回收廢品；二年級(jí)涉及做家務(wù)、丈量教室、回收廢電池；三年級(jí)有為電影院放電影、植樹(shù)、設(shè)計(jì)圖標(biāo)、郵寄書(shū)本；四年級(jí)涉及人口普查、衛(wèi)星運(yùn)行、蠶吐絲；五年級(jí)涉及生活垃圾處理、設(shè)計(jì)秋游方案、銀行兌換人民幣；六年級(jí)涉及繪制地圖與校園平面圖、計(jì)劃家庭日常開(kāi)支、運(yùn)動(dòng)比賽場(chǎng)次的安排。這些貼近實(shí)際生活的例子不僅可以讓學(xué)生更快理解數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是非常恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育材料。教師在授課過(guò)程中可以在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用直觀(guān)的數(shù)字讓同學(xué)們體會(huì)勞動(dòng)的不易和其中的辛苦，要讓同學(xué)們明白正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造才使得我們的生活更舒適便捷。例如，講解上述分類(lèi)中涉及的回收垃圾、種菜收谷時(shí)，教師可以普及當(dāng)下倡導(dǎo)的垃圾分類(lèi)和節(jié)約精神，這樣時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和珍惜勞動(dòng)成果的觀(guān)念，為勞動(dòng)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）具象化勞動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)思維

寫(xiě)在書(shū)本上的文字即使再接近生活也會(huì)過(guò)于扁平，給予學(xué)生的印象也不會(huì)十分深刻，當(dāng)形式過(guò)于單一的時(shí)候?qū)W生難免失去興趣。將勞動(dòng)具象化則可以在數(shù)學(xué)課堂上將涉及勞動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)知識(shí)、反思理論，在深入理解記憶的同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力。例如，在教“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可以通過(guò)人行道植樹(shù)、校園中的樹(shù)木以及植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)引入本節(jié)課程，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考：“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)20米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵，要樹(shù)苗多少棵？”可以預(yù)留出一定時(shí)間給學(xué)生利用線(xiàn)段圖的方式來(lái)推算答案，再通過(guò)填寫(xiě)改變植樹(shù)總棵數(shù)和間距的表格，運(yùn)用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)兩端都植樹(shù)的棵數(shù)和段數(shù)的規(guī)律，再借助兩端都植樹(shù)的規(guī)律類(lèi)推只植一端和兩端不植樹(shù)時(shí)棵數(shù)與段數(shù)的關(guān)系。當(dāng)同學(xué)們得出一定規(guī)律和結(jié)果后可以得出植樹(shù)模型，讓學(xué)生分組上臺(tái)演示驗(yàn)證自己的結(jié)果，把推算過(guò)程和數(shù)據(jù)具象化成有畫(huà)面立體感的勞動(dòng)過(guò)程和實(shí)際結(jié)果。通過(guò)模擬勞動(dòng)讓學(xué)生實(shí)際感受思路，感受現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論的差距，感受勞動(dòng)的重要性，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模、數(shù)感等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)提升學(xué)生遷移與推理能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決一類(lèi)問(wèn)題，統(tǒng)一成研究點(diǎn)與段之間的關(guān)系，提煉出“點(diǎn)—段”模型?；氐綌?shù)學(xué)課堂，學(xué)生通過(guò)反省思考，感悟植樹(shù)問(wèn)題背后的源頭是除法，用除法計(jì)算出的商就是段數(shù)，而“樹(shù)”要植在一個(gè)個(gè)點(diǎn)上，有時(shí)樹(shù)的棵數(shù)比段數(shù)多1，有時(shí)樹(shù)的棵數(shù)比段數(shù)少1，有時(shí)樹(shù)的棵數(shù)剛好等于段數(shù)，所以需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）深入實(shí)踐，以勞動(dòng)促進(jìn)能力提升

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，最好的勞動(dòng)教育方式就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去勞動(dòng)，去體會(huì)勞動(dòng)帶給生活的價(jià)值?？v觀(guān)數(shù)學(xué)教材幾乎都和生活問(wèn)題有關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，一方面落實(shí)了開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)，另一方面也向?qū)W生更生動(dòng)地展示了生活中的知識(shí)，讓同學(xué)們體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)我們生活的重要性。

有條件的情況下，可以直接在課堂中展開(kāi)實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了百分比之后可以組織同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)模擬促銷(xiāo)活動(dòng)，同學(xué)們可以分組扮演顧客以及不同的商家，顧客要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算如何購(gòu)買(mǎi)或者在哪個(gè)商家購(gòu)買(mǎi)更劃算，而商家則要詳細(xì)地計(jì)劃如何促銷(xiāo)會(huì)讓自己更具競(jìng)爭(zhēng)力或者盈利更多。通過(guò)這樣的活動(dòng)，首先讓學(xué)生對(duì)基本的打折和滿(mǎn)減等概念有了理解，如打八五折、買(mǎi)二贈(zèng)一、滿(mǎn)300減40等。更進(jìn)一步是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)計(jì)算對(duì)比198元的褲子，A商場(chǎng)打八折，B商場(chǎng)滿(mǎn)100省30元，那么哪家的優(yōu)惠力度更大；或者商場(chǎng)滿(mǎn)1000返300的活動(dòng)幾個(gè)同學(xué)想要拼單購(gòu)買(mǎi)如何計(jì)劃更劃算。這樣雖然是統(tǒng)一的知識(shí)框架，但是同學(xué)們會(huì)因?yàn)橛辛藢?shí)體的勞動(dòng)場(chǎng)景而具有更高的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，也會(huì)對(duì)生活中的實(shí)際場(chǎng)景有更深刻的體會(huì)。角色扮演讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，更加懂得生活，懂得勞動(dòng)。

數(shù)學(xué)本身源于人類(lèi)的勞動(dòng)活動(dòng)，是勞動(dòng)生活的結(jié)晶產(chǎn)物，故而數(shù)學(xué)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合也有先天的優(yōu)勢(shì)性和可操作性，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育整合所追求的最終目標(biāo)。