福建省長樂第一中學(xué) 賴二平

新課標(biāo)要求以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對學(xué)生進行全方位的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生具備未來可以適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力。初中學(xué)習(xí)的科目內(nèi)容都比較淺顯，高一開始逐步加深，對高中物理學(xué)習(xí)來說，高一是打基礎(chǔ)的重要階段，也是過渡到更深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，這個時期教師以核心素養(yǎng)為前提對學(xué)生進行物理教學(xué)，效果最顯著。情境授課是指針對教學(xué)目標(biāo)，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)課程目標(biāo)需要的貼近生活的情境。高一物理具有眾多的理論概念，情境授課的方式可以直觀地讓學(xué)生對物理理論知識進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以在課堂上突出以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求，使學(xué)生通過直觀體驗更好地理解物理理論知識，并對物理知識進行拓展和加工學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高高一物理的課堂教學(xué)效率。

一、情境授課方式在高一物理中的作用

新課標(biāo)要求采用多元化的教學(xué)方式，但都應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體的前提下，改變傳統(tǒng)授課方式，提高課堂效率。在高一物理這門學(xué)科中，物理教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行物理教學(xué)，在不斷探索中找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了物理本身的意義，只重視追求物理分?jǐn)?shù)，造成為了考試而學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式符合新課標(biāo)多元化教學(xué)方式的要求，同時也滿足以核心素養(yǎng)為前提進行高一物理教學(xué)的要求。高一物理知識多為理論性的，單一的授課方式使學(xué)生的注意力容易不集中，課堂上枯燥的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生對物理知識的真正理解。情境授課的方式可以很好地解決這一問題，一方面情境授課的方式可以將枯燥的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，情境授課中的情境是以生活為基調(diào)的前提下創(chuàng)設(shè)的，能使理論知識變得生活化，更容易使學(xué)生理解物理本質(zhì)，同時可以將學(xué)到的知識更加靈活地運用到實際生活問題的解決中。例如，情境創(chuàng)設(shè)更官方地講就是貼近生活地實驗。在學(xué)習(xí)“自由落體運動”這節(jié)物理課程時，可在課堂上就地取材，讓學(xué)生拿粉筆和紙張進行落體實驗，使紙張和粉筆同時由等高位置下落，觀察兩個物體掉落的先后順序，讓學(xué)生理解重量以及形狀對自由落體運動的影響。讓學(xué)生對不同的現(xiàn)象進行推論，有利于引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。這就是最便捷的情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生學(xué)會教材上自由落體運動的例子，也可以更多地舉例生活中有哪些自由落體運動，進行拓展學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)前提下高一物理的意義

隨著時代的飛速發(fā)展，教育水平不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新課改形勢下的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的滲透，是對傳統(tǒng)教育不足之處最好的彌補。高一物理是學(xué)生對剛接觸的自然現(xiàn)象進行探索的關(guān)鍵時期，主要通過實驗進行觀察的形式，對物理結(jié)論進行驗證和推論，真正了解自然界物質(zhì)的組成，以及事物之間的相互作用和形成的規(guī)律。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不是只看成績來設(shè)定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加注重的是物理能力的形成。這些能力的培養(yǎng)是通過高一物理進行的，因此具備了物理的科學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，以物理知識進行驗證和發(fā)明。

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生考試成績是最重要的，卻忽視了科學(xué)思維能力的養(yǎng)成以及學(xué)生在遇到問題時獨立思考解決問題的能力。在高一物理的學(xué)習(xí)中以核心素養(yǎng)為前提，需要形成物理觀念，在遇到無法解釋或者無法解決的困難時，可以運用學(xué)過的物理知識對現(xiàn)象和困難進行解決。對復(fù)雜的物理知識進行模型建構(gòu)，更直觀地對物理知識進行學(xué)習(xí)。對任何事物和現(xiàn)象有科學(xué)的推論過程，以得出科學(xué)的論證。對遇到的事情大膽進行質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高一物理情境授課遇到的問題

目前，教師以核心素養(yǎng)為前提進行物理教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是物理觀念沒有形成，忽視了科學(xué)思維培養(yǎng)的意義，對科學(xué)思維培養(yǎng)的認(rèn)識不深刻。在學(xué)生對事物有一定認(rèn)知的情況下進行情境創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神以及對超乎情況的認(rèn)知進行驗證和推理。學(xué)生生活能力的鍛煉被繁重的學(xué)業(yè)阻礙，教師以提高學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的課堂教育時間和課余時間作業(yè)的布置都有安排；家長習(xí)慣將孩子的人生一切安排好，考上好學(xué)校，將來才能找好工作。這些都不利于學(xué)生將來步入社會的工作和學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的提出使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)的過程中，家長會不理解，教師一時半會也還不能及時調(diào)整自己多年來的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式現(xiàn)在教師對其應(yīng)用還不是很熟練，過多地熏染環(huán)境會使學(xué)生的注意力分散，使真正的授課時間變短，教學(xué)內(nèi)容無法按時完成。

這些都是在核心素養(yǎng)下高一物理在情境授課方式中遇到的問題，教師要順應(yīng)新時代的課改要求，對老舊觀念及時做出調(diào)整，在時代發(fā)展的背景下對教學(xué)方式和著重點進行調(diào)整。家長也要放松心態(tài)，讓孩子能夠在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)的效率。

四、以核心素養(yǎng)為前提的高一物理情境授課

高一物理進行情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是貼近學(xué)生的生活，可以更好地保障物理情境授課的探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)認(rèn)知。情境授課的主要目標(biāo)還應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)任務(wù)，只注重情境創(chuàng)設(shè)容易忽略物理知識帶出的核心問題。例如，學(xué)習(xí)“運動的描述”這節(jié)物理課程時，將對運動過程中的物理知識以及質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系進行系統(tǒng)的認(rèn)識。這些都是為運動學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，質(zhì)點的學(xué)習(xí)可以構(gòu)建物理模型，學(xué)生創(chuàng)造性地思考質(zhì)點的模型。學(xué)習(xí)參考系時，利用生活中的實際例子進行講解，學(xué)生會更容易理解。坐標(biāo)系可以通過情境創(chuàng)設(shè)，將教室內(nèi)學(xué)生的課桌進行排列并標(biāo)記，以教室門口為原點，讓學(xué)生寫出自己的坐標(biāo)位置，這樣可以讓學(xué)生對坐標(biāo)系有更好的理解。學(xué)生真正明白質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系的含義時，再進行速度和加速度的學(xué)習(xí)。

綜上所述，物理學(xué)習(xí)離不開生活，物理課程教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，使理論聯(lián)系實際，科學(xué)應(yīng)用于生活，更容易對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高一物理對于初中物理到高中更復(fù)雜、更深程度物理知識學(xué)習(xí)的過渡具有重要的作用，重視高一物理的教學(xué)質(zhì)量，是今后更深層次物理知識的有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)前提下，在高一物理這一重要時期進行情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生更容易理解物理知識。因此，在高一物理課堂上利用情境授課的方式對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是合理的，也是非常有意義的。情境授課的方式給學(xué)生帶來的是知識的全新認(rèn)知。有效的情境可以激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。在情境授課中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，以愉快的課堂教學(xué)氛圍進行物理教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師對課堂進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅是對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)提升，同時也可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。