福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳舒亞

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中已經(jīng)明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)，主要以游戲以及日常生活當(dāng)中的親身經(jīng)歷為主。在游戲之中，可有效體現(xiàn)孩子的個(gè)體差異及實(shí)際經(jīng)歷，游戲的開(kāi)展需要依據(jù)每一位孩子的經(jīng)歷、技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒感知、實(shí)踐能力以及生活體驗(yàn)等方面的提升?！倍巧螒蚯『檬强梢怨膭?lì)孩子發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展的舞臺(tái)。青年教師需要對(duì)角色充分理解，并在游戲過(guò)程中加快幼兒的綜合發(fā)展，以及提高青年教師專(zhuān)業(yè)性，因此我們有針對(duì)性對(duì)策略與方法展開(kāi)研究探討。

一、角色游戲概述

該游戲可以概括為：幼兒進(jìn)行角色扮演，是發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力、反映其獨(dú)特生活的一種方式。“角色游戲是針對(duì)幼兒（3—6歲）開(kāi)展的常規(guī)游戲活動(dòng)，對(duì)于孩子們的身心發(fā)展尤為重要?！惫P者在進(jìn)行方案研究工作的同時(shí)，所在的幼兒園正在如火如荼地開(kāi)展角色游戲。幼兒園參考幼兒的實(shí)際生活情況，基于與幼師的探討商議，合作建設(shè)了契合幼兒生活環(huán)境的“社區(qū)診所、超市、蛋糕店、郵局、美發(fā)店、燒烤攤”等包含不同職業(yè)特點(diǎn)的崗位，進(jìn)行角色扮演游戲。

該游戲的創(chuàng)作靈感誕生于幼兒的實(shí)際生活，是其生活的真實(shí)表現(xiàn)。幼兒根據(jù)行為和具體形象的事物進(jìn)行問(wèn)題對(duì)比與研究，由于其生活隨意、精神不夠集中，樂(lè)于重復(fù)表演角色的經(jīng)典動(dòng)作、臺(tái)詞和表情等，其精神常常投入對(duì)物體重復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作上，比如“媽媽”在燒菜時(shí)，不時(shí)放入青菜，來(lái)回翻炒，再加入一些番茄一起炒，雖然角色只是在重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，幼兒卻沉浸在該動(dòng)作當(dāng)中。通過(guò)幼兒在游戲中扮演真實(shí)的角色獲得真切的情感體驗(yàn)，有效鍛煉幼兒的思維和情感，切實(shí)滿足幼兒想當(dāng)大人的愿望，讓孩子心理層面獲得極大的滿足感和成就感。并且在角色扮演過(guò)程中，通過(guò)模擬真實(shí)生活中的情景幼兒主動(dòng)參與其中，這在潛移默化中對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)、交際能力等多個(gè)方面能力的發(fā)展又具有積極的鍛煉作用。讓孩子懂得怎樣與人禮貌地溝通，切實(shí)體會(huì)各個(gè)職業(yè)，對(duì)幼兒形成積極健康的人格及初步認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則具有重要意義。

二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性

“青年教師是教師隊(duì)伍發(fā)展的中流砥柱”，隨著當(dāng)今幼兒教育的不斷發(fā)展，幼師的教育隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，將專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)技術(shù)，技能與理論相結(jié)合。根據(jù)要求，教師培養(yǎng)需要從“擴(kuò)大規(guī)模”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘|(zhì)量”。在幼兒教育的開(kāi)展當(dāng)中，青年教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教育發(fā)展的核心在于對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，這決定了整個(gè)教育質(zhì)量水準(zhǔn)的提升，適應(yīng)了社會(huì)的需要。

幼兒教育的重要階段之一就是學(xué)前教育，該階段是幼兒加速發(fā)展智力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)行為意識(shí)的黃金時(shí)期，也能為今后的深入學(xué)習(xí)鋪好道路。因此需要幼師充分掌握幼兒的發(fā)展情況、發(fā)展需求和身心健康程度，開(kāi)展?jié)M足幼兒發(fā)展需求的教育模式，確保其發(fā)展的平衡、高速以及和諧。

年輕教師需要提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須加快進(jìn)程，唯有加強(qiáng)自身水平建設(shè)才能避免被淘汰，只有重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展才可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、角色游戲中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲環(huán)境，促青年教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可知，教育資源的核心之一就是教育環(huán)境，教師需要發(fā)揮環(huán)境的作用，來(lái)加快幼兒的身心發(fā)展。教師在游戲的進(jìn)行中需要給幼兒提供獨(dú)立選擇、主動(dòng)交往、展現(xiàn)自我的環(huán)境，指導(dǎo)其積極參與游戲，培養(yǎng)其社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。青年教師在本專(zhuān)業(yè)第一次開(kāi)展的課堂當(dāng)中要給幼兒建立良好的游戲環(huán)境。幼兒園需要參考各班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理安排教室內(nèi)部和樓道走廊的空余空間。一樓室外創(chuàng)設(shè)：生態(tài)種植區(qū)、農(nóng)家小院、交通騎行區(qū)、野戰(zhàn)游戲區(qū)，也是幼兒角色游戲開(kāi)展場(chǎng)所。四樓功能室有小天鵝游戲城，即角色游戲館區(qū)，內(nèi)有五店市體驗(yàn)館、傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)館、木工體驗(yàn)館、消防大隊(duì)、戲劇中心、兒童醫(yī)院、母嬰坊、咖啡館、鮮花坊。

教師在對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要利用學(xué)校交流、研討、創(chuàng)新、藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)境中的所有細(xì)節(jié)和整體內(nèi)容合理布局和整理；不管是設(shè)計(jì)背景還是材料使用都要精心準(zhǔn)備。教師在鮮花坊中首先要用水粉調(diào)色，再將紙巾折疊成花的形狀，制成花卉。教師從設(shè)備的安放到操作的環(huán)節(jié)再到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都充分考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，從該角度設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，加快幼兒發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)能力在潛移默化中獲得提升。

（二）在角色游戲中細(xì)致有序地觀察，促青年教師指導(dǎo)能力的提高

教師必須具備洞察能力。參考杰出教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的理論可知，每一名教師都需要擁有一雙敏銳的研究；幼師不會(huì)觀察，就是失職。唯有提高觀察，從幼兒的角度出發(fā)，才可以對(duì)其了解、幫助、支持和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。尤其是3—6歲的小朋友，其語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，很難表達(dá)清楚自己的狀況。只有教師對(duì)其充分觀察，才可以掌握和研究其真實(shí)情況。借助觀察掌握幼兒特點(diǎn)，可以尋找其優(yōu)缺點(diǎn)，繼而改進(jìn)自己預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，確保優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和因材施教。青年教師需要使用其敏銳眼神，細(xì)心觀察。能夠發(fā)現(xiàn)變化、掌握變化和使用變化；習(xí)慣在幼兒的生活中尋找適合的教育時(shí)機(jī)，保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

筆者在幼兒園觀摩一家“兒童醫(yī)院”時(shí)，站在該“醫(yī)院”的門(mén)外觀察孩子們的游戲活動(dòng)。其中的一名“醫(yī)生”穿戴整齊完備，但衣服紐扣沒(méi)有系好。一名“患者”的病床周?chē)袃擅麑?zhuān)業(yè)“護(hù)士”護(hù)理，由于病床的面積大，“護(hù)士”必須將床單折疊兩次才能把床鋪好，其中的一名“護(hù)士”把病人放在地上，由另一位“護(hù)士”折疊床單，兩名“護(hù)士”來(lái)回倒弄床單，翻來(lái)覆去了好一陣，最后再由一人將其鋪平折疊放置在病床。筆者在游戲活動(dòng)結(jié)束后詢問(wèn)孩子們的“工作”感受，孩子們的回答無(wú)外乎“對(duì)看病流程的不熟悉”“缺乏病情診治和病人護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)”。

但在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)真觀察孩子們的表現(xiàn)，只是左顧右盼，希望活動(dòng)早點(diǎn)結(jié)束。他們對(duì)自己的要求只是不發(fā)生意外事故，而不是觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作質(zhì)量，對(duì)孩子的實(shí)踐動(dòng)手能力一無(wú)所知。因此，筆者與教師商討，共同制訂了一種更好的方案：對(duì)活動(dòng)觀察進(jìn)行記錄。確保教師在活動(dòng)中有明確的觀察內(nèi)容，用白描的手法描繪孩子的游戲情況。根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》可知，幼師需要充分觀察、掌握、研究和記錄孩子的成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、持續(xù)性的觀察，在原基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。這樣才可以保證孩子的活動(dòng)質(zhì)量，確保其發(fā)展的全面和健康。

（三）注重每次角色游戲活動(dòng)后的反思，促青年教師分析總結(jié)能力的提升

參考葉瀾先生的理念“名師不可能花一輩子的時(shí)間盯著教案寫(xiě)，而會(huì)花三年時(shí)間完成教學(xué)思考”。杰出教學(xué)學(xué)者肖川曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育需要從自我的總結(jié)反思開(kāi)始探索?！鼻嗄杲處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展中的核心之一就是反思，這是對(duì)自己一段時(shí)間表現(xiàn)的定位和評(píng)估。教師為了加快自身專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)總結(jié)反思能力以及提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量和效率，必須在活動(dòng)結(jié)束時(shí)針對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。筆者所在的幼兒園在積極開(kāi)展幼兒的角色游戲活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)青年教師自我反思總結(jié)，保證在每次活動(dòng)中都能產(chǎn)生新的想法和思維。

該活動(dòng)的最終目的就是培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，指導(dǎo)其在活動(dòng)中表現(xiàn)自我、探索發(fā)現(xiàn)，而并非被動(dòng)接受教育?，F(xiàn)實(shí)情況中，鼓勵(lì)教師與自己的教育專(zhuān)業(yè)交流，青年教師只有基于自我總結(jié)反思和歸納，才能提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

綜上所述，青年教師能夠在其日常的教學(xué)工作中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，借助游戲活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮觀察、分析與主題研討的作用。確保幼兒在角色游戲中能夠健康成長(zhǎng)，青年教師也能從中獲取良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇和資源。總而言之，角色游戲的開(kāi)展能夠加快孩子的發(fā)展和青年教師的專(zhuān)業(yè)化。