四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院 門(mén)雨紅

為滿足小學(xué)生較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活需要，統(tǒng)編教材從一年級(jí)開(kāi)始，依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知水平與閱讀能力編排了一定數(shù)量的長(zhǎng)課文。如何進(jìn)行長(zhǎng)課文的教學(xué)？這在當(dāng)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用與研究中是熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。在教師固有的觀念中，篇幅短的課文便于教師講解，也便于學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)，還可以掰開(kāi)揉碎、講深講透。而長(zhǎng)課文的文字之多、篇幅之長(zhǎng)、容量之大、訓(xùn)練點(diǎn)之豐富，教師既不可避開(kāi)又必須實(shí)施，到底該教什么、如何教，該教得怎樣？本文借長(zhǎng)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)案例來(lái)談?wù)劦谝粚W(xué)段“長(zhǎng)文短教”的具體實(shí)施策略。

一、聚焦要素，以點(diǎn)帶面，用核心問(wèn)題統(tǒng)攝全文

第一學(xué)段的長(zhǎng)課文一般都是童話故事，有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，有為數(shù)較多的角色配置，有相映成趣的連環(huán)圖畫(huà)，當(dāng)然還有較為繁重的生字新詞的識(shí)寫(xiě)積累……面對(duì)如此豐富多元的教學(xué)材料，教師容易掉入陷阱：能挖掘、利用的字、詞、句、段、篇等教學(xué)資源比比皆是，我都想教。從而又產(chǎn)生了更多的困惑：我到底該教什么？教什么才是最有價(jià)值和意義的呢？

伴隨統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的誕生，產(chǎn)生了一個(gè)重要概念——語(yǔ)文要素。它是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法（策略）、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣四大基本元素。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中清晰地提出了該單元“閱讀與表達(dá)”兩個(gè)訓(xùn)練要素，將單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)，明確安排。第一學(xué)段的語(yǔ)文要素則隱含在文本“泡泡”提示語(yǔ)、課后習(xí)題及語(yǔ)文園地等地方，需要教師通過(guò)閱讀教材與教參之后，分析、歸納、梳理出該單元的教學(xué)要點(diǎn)，才能聚焦單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，教師要摒棄煩瑣的分析，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考，自主感受課文內(nèi)容，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。陶行知先生也曾說(shuō)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。可見(jiàn)，好的問(wèn)題是教師組織教學(xué)的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)力源，也是課堂教學(xué)高效的撬動(dòng)點(diǎn)。

那什么問(wèn)題才是“好問(wèn)題”呢？“好問(wèn)題”要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)時(shí)間與空間，要直指語(yǔ)文要素的落實(shí)與提升，要“刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁”，即以一個(gè)核心問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，以一個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)啟高效課堂的大門(mén)。核心問(wèn)題注重對(duì)文本整體的感知，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品讀、交流與分享，強(qiáng)調(diào)整體性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、積累、表達(dá)與運(yùn)用中層層深入地思考，經(jīng)歷有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇主體課文，該單元以“習(xí)慣”為人文主題，重在滲透責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本單元需要落實(shí)的閱讀要素有：一是根據(jù)信息做簡(jiǎn)單推斷，二是讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。課后還設(shè)有兩道習(xí)題：一是分角色朗讀課文，二是讀一讀、說(shuō)一說(shuō)通知的要點(diǎn)。在聚焦單元要素，結(jié)合文本特質(zhì)的理念之下，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先是故事情節(jié)反復(fù)、段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，為學(xué)生根據(jù)已讀情節(jié)對(duì)后續(xù)內(nèi)容作出合理的推斷，建立信息完整性的意識(shí)，發(fā)展邏輯思維水平，從而讀懂課文與內(nèi)化知識(shí)，起到重要的支架作用。其次是可愛(ài)的動(dòng)物圍繞著“說(shuō)清楚通知的要點(diǎn)”，先后展開(kāi)多重回合的對(duì)話，對(duì)話中自然呈現(xiàn)了諸多的祈使句、感嘆句與疑問(wèn)句，便于學(xué)生在角色體驗(yàn)中揣摩不同的心理，并借助提示語(yǔ)，讀好祈使句、感嘆句、疑問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的問(wèn)題，才能統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)呢？這個(gè)核心問(wèn)題就是：“為什么狗熊要通知那么多次，大會(huì)才能開(kāi)起來(lái)？”這一核心問(wèn)題能高度統(tǒng)整“根據(jù)信息做推斷”“讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣”兩個(gè)語(yǔ)文要素，并精準(zhǔn)指向“了解通知要點(diǎn)”“據(jù)已讀情節(jié)作推斷、補(bǔ)充”“分角色朗讀課文”三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，既能與學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和思維水平密切相關(guān)，還能激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀、思考、表達(dá)和交流。

二、巧設(shè)路徑，以圖索文，用形象思維助推發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生借助讀物中的圖畫(huà)來(lái)閱讀。課文中的插圖是教材的重要組成部分，是極富價(jià)值的課程資源。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的童話具有“圖文對(duì)照、多畫(huà)相連”的特點(diǎn)，插圖數(shù)量較多，感染力較強(qiáng)，充分顯示出教科書(shū)的童趣、童真和獨(dú)特美感，使學(xué)生愛(ài)不釋手。教師要充分利用連環(huán)畫(huà)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，巧妙架設(shè)閱讀實(shí)踐的路徑，以圖為情境，以圖為線索，在圖文對(duì)照、圖文交織中，從形象思維到理性思維，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)和運(yùn)用的能力。在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的閱讀活動(dòng)中，主要有兩處設(shè)計(jì)運(yùn)用了以圖索文的策略。

（一）初讀故事，拋圖引文，明角色知大意

課前，學(xué)生對(duì)故事已有一定程度的自主閱讀。第一課時(shí)開(kāi)課，教師便請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，選出故事中所含角色的圖片貼在黑板上，并要求全體學(xué)生一邊看貼圖一邊準(zhǔn)確地說(shuō)出每個(gè)角色的名字，同時(shí)要一邊用表情、動(dòng)作把角色的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。期間，趁機(jī)糾正“狐貍”的發(fā)音，強(qiáng)化“虎、熊”的識(shí)記方法。這樣的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其為之后的“感知角色特點(diǎn)，分角色朗讀課文”埋下了深深的伏筆。

（二）熟讀故事，排圖統(tǒng)文，知脈絡(luò)講故事

第二課時(shí)開(kāi)課，教師將五幅插圖打亂順序出示在屏幕上，抽一名學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)圖片，一邊給圖片排隊(duì)，一邊試著說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了第二課時(shí)的明顯特征——連接舊知。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知與能力的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，鎖定難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，使之后開(kāi)展的活動(dòng)有的放矢。

三、凸顯生本，以學(xué)代教，結(jié)構(gòu)化活動(dòng)提升效益

結(jié)構(gòu)化活動(dòng)在本文中主要指將文本中碎片化的、斷裂的、無(wú)序的知識(shí)經(jīng)過(guò)提取、分析、梳理與歸納，連點(diǎn)成線，從而形成一條有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升的學(xué)習(xí)鏈條，聚零為整，從而建構(gòu)起整體關(guān)聯(lián)、立體互攝的學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)。實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)出的活動(dòng)單元，既有前為鋪墊、后為發(fā)展的勾連性，又有相對(duì)的獨(dú)立性與完整性。教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，能夠最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間及空間，能夠讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的融合推進(jìn)中去充分地自主思考、合作探究、自主運(yùn)用，遵循從學(xué)到用、由此及彼、舉一反三的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，讓課堂真正做到“以生為本”，真正保障學(xué)生的主體地位。教師講得少了，學(xué)生學(xué)得多了，課堂效益自然就提高了。在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教者可以主要從培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀理解能力兩個(gè)方面著力進(jìn)行。

（一）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，歸類識(shí)寫(xiě)促遷移

例如，借助“詞串”不僅識(shí)記了“物”字及新偏旁“牜”，還積累了豐富的詞匯。（出示：森林圖+動(dòng)物圖）在美麗的大森林里，住著一群“動(dòng)物”，請(qǐng)讀準(zhǔn)這個(gè)詞！（生齊讀）（折疊詞卡）大森林里，除了“動(dòng)物”，還會(huì)有哪些“事物”呢？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示“事物”“植物”“景物”）動(dòng)物、植物，還有其他沒(méi)有生命的事物，組成了森林里迷人的“景物”，請(qǐng)把含“物”的詞語(yǔ)串讀準(zhǔn)！（學(xué)生讀）

（二）聚零為整，抓住相似練推斷

例如，在核心問(wèn)題“為什么狗熊要通知那么多次，大會(huì)才能開(kāi)起來(lái)”的統(tǒng)攝之下，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀故事，且勾畫(huà)出四次通知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦四次通知內(nèi)容，集中整體展示，讓學(xué)生展開(kāi)同桌合作學(xué)習(xí)，共同探究原因。學(xué)生在互說(shuō)互聽(tīng)、互補(bǔ)互促中完全能對(duì)比四次通知所含的不同信息，并逐步提煉出通知的要點(diǎn)，當(dāng)然也能清楚完整地說(shuō)清楚原因了。

再如，學(xué)生已經(jīng)在“想角色心情、讀出說(shuō)話語(yǔ)氣、試加表情動(dòng)作”的朗讀方法指導(dǎo)下，較為出色地完成了分角色朗讀課文。教師接著在屏幕上再次集中出示前三次通知的插圖，并提出活動(dòng)要求：“狗熊每次去問(wèn)老虎，它們的對(duì)話是怎樣的呢？請(qǐng)同桌之間想一想，演一演。”由于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、各個(gè)角色已有充分的感知，對(duì)相關(guān)的信息也能準(zhǔn)確提取，抽取的三對(duì)同桌不僅能合理推斷狗熊與老虎的三次對(duì)話內(nèi)容，還能活學(xué)活用分角色朗讀的方法，活靈活現(xiàn)地把三次對(duì)話情境表演出來(lái)，高效達(dá)成了“根據(jù)信息做推斷”“讀好疑問(wèn)句和祈使句”的單元要素。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，首先要聚焦單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，做到以點(diǎn)帶面，還要充分利用圖畫(huà)資源，從形象思維到抽象思維，做到以圖索文，更要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做到以學(xué)代教。如此種種，才能化難為易、馭繁于簡(jiǎn)、深入淺出，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)方法的掌握、能力的發(fā)展以及思維的提升。