許小紅 蔣建春

江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學（以下簡稱“橫小”）始創(chuàng)于1912年。近年來，學?；卩l(xiāng)村小學的特點，以“求真”為文化引領，結合學校的歷史文化淵源，堅持五育融合、五育并舉，全面落實“立德樹人”根本任務，構建了學校、家庭和社會三大勞動實踐圈，不斷探索鄉(xiāng)村小學“新時代勞動教育”的進階邏輯。

一、鄉(xiāng)村小學“新時代勞動教育”的價值澄清

作為鄉(xiāng)村小學，傳統(tǒng)的勞動教育思想與實踐早已融入橫小師生的學習和生活中，但隨著時代發(fā)展和社會進步，勞動教育的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大變化。因此，勞動教育的內(nèi)容與途徑、方法與措施、課程與評價等一系列問題都需要得到進一步認識、思考和實踐。

1.明晰“新時代勞動教育”的內(nèi)涵界定。

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀、養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。當下，我們面臨日新月異的新時代，新時代的發(fā)展對學生核心素養(yǎng)提出了更高要求，同時也賦予了勞動教育新的時代內(nèi)涵。新時代的勞動教育，重在培育勞動的基本態(tài)度和基本能力，并根據(jù)變化了的勞動形態(tài)及時更新教育內(nèi)容和手段，要求全面構建完整、開放的新時代勞動教育的實踐體系。

2.明確“新時代勞動教育”的價值追求。

“新時代勞動教育”的核心是培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)中最核心的是培養(yǎng)與發(fā)展勞動價值觀，因而，“新時代勞動教育”的第一進階是培植學生正確的勞動價值觀。第一，要幫助學生確立正確的勞動觀、積極的勞動態(tài)度；第二，要形成熱愛勞動過程、尊重勞動成果和勞動人民的價值態(tài)度。“新時代勞動教育”的第二進階是培育良好的勞動素養(yǎng)。第一，培育學生具備一定的勞動基礎知識與基本技能；第二，涵養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動的思想與潛質(zhì)，成為創(chuàng)造性勞動者的后備力量；第三，形成良好的勞動習慣，成為一個能自食其力、有尊嚴、有教養(yǎng)的現(xiàn)代人。

3.明了“勞育”與“德智體美”的關系。

勞動教育具有強大的開放性、融通性，是連接德智體美“四育”和現(xiàn)實社會的橋梁。德智體美“四育”都建立在勞動教育基礎之上，需要依托勞動教育來實現(xiàn)教育目標，同時其教育成效和質(zhì)量又需要在勞動教育中接受檢驗。脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育。

二、鄉(xiāng)村小學“新時代勞動教育”的實施內(nèi)容進階

新時代全面加強勞動教育，要從新時代勞動者的情感認同、認知發(fā)展、行為養(yǎng)成等入手，系統(tǒng)設計勞動教育內(nèi)容，全面提升青少年的勞動素養(yǎng)。

1.基于情感認同激活主體活力，讓勞動走進心靈。

學生的情緒情感能力和素質(zhì)是保持健全人格和積極心態(tài)的重要基礎。以此理論為基礎，學校在勞動教育中積極探索活動育人模式，注重學生情感體驗，強調(diào)勞動價值觀的確立，通過勞動課程的實施并以校本課程為載體，讓學生在勞動情境中建構勞動觀念，生成勞動能力。

2.基于認知發(fā)展構建全人課程，讓勞動成為力量。

我們開發(fā)實施勞動教育的校本課程，如勞技課、綜合實踐活動課等，并設有相應的考核與獎勵機制。讓學生在具體的勞動情境中動手動腦，讓他們在勞動中獲得收獲，體會辛勤勞動帶來的快樂，體會到自己的勞動創(chuàng)造價值，從而培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

3.基于行為養(yǎng)成活用生活實踐，讓勞動回歸價值。

勞動教育是把勞動觀念、習慣和技能等內(nèi)化的過程。陶行知提出的生活教育理念，使教育走進生活，豐富了勞動教育的載體。內(nèi)化的最佳方式是身體參與的具身性勞動，走進真實社會生活的實踐體驗。

三、鄉(xiāng)村小學“新時代勞動教育”的實踐方式進階

勞動自治、勞動逸美、勞動煥新是橫小“新時代勞動教育”的實踐方式?！皠趧幼灾巍笔鞘箤W生在勞動中增長服務自我與服務他人的本領。“勞動逸美”是培養(yǎng)學生通過勞動來欣賞美、傳遞美、創(chuàng)造美的情懷和品位。“勞動煥新”即學生參與勞動來達到改造世界、創(chuàng)造世界之目的，成為全面發(fā)展的個體。

1.勞動自治。

自治者，獨立也。以勞動之磨礪達到獨立之生存、獨立之生活、獨立之品性，是為勞動自治。一是生活自治。橫小70%的學生為外來務工人員隨遷子女，出于學生的現(xiàn)實生活及未來生活的考量，他們更需要學會自理，從而培養(yǎng)自信，努力自強。橫小編寫校本教材《幸福小當家——家務勞動實踐手冊》，開設家政、烹飪、手工、農(nóng)學等相關課程，有效指導各年級學生的家務勞動。二是學習自治。學習貴在養(yǎng)成良好的習慣。我們舉行學生包書比賽，看誰的書皮包得又快又好，不讓父母為包書操心；我們指導學生自己檢查每天的作業(yè)，養(yǎng)成認真檢查的習慣；我們引導學生自己備好學習用品，不讓爸媽擔心；學習的文具用品自己購買、整理，不讓爸媽煩心，真正做到自己的事情自己做好。三是服務自治。只有服務自己，才能更好地服務他人，奉獻社會。學校開設專項的勞動實踐自理課，其中有整理書包、學系鞋帶、學疊校服、梳頭洗臉等。四是崗位自治。學校設置小主人班級勞動崗位，開設晨間五分鐘勞動微課程，有地面清掃、墻面清潔、綠化養(yǎng)護等，實施“我的班級我管理”。小小氣象員、小小分奶員、小小書吧管理員等崗位體驗，讓學生在自我服務、為他人服務的勞動過程中實現(xiàn)自我覺醒、自我認知。

2.勞動逸美。

美起源于勞動，人類對美的追求是一點一點實現(xiàn)的，學生對美的認知也是在生活、學習、實踐中逐步建構起來的。勞動逸美專注于情感與品位，即通過勞動培養(yǎng)學生對美的認知。“新時代勞動教育”為學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美提供了基礎。在“新時代勞動教育”中，其內(nèi)涵表述為在勞動中的品德之美，在動手實踐中產(chǎn)生的技術之美，在藝術學習和創(chuàng)造中感悟的藝術之美，以及最終積累、沉淀在學生內(nèi)心的品位之美。為此，學校將“小巧手五指工坊體驗行動”的落實與社團課程開發(fā)建設有機整合，大力開展“非遺傳承”“創(chuàng)意手工制作”“刺繡工作坊”等活動，給學生以美的啟迪與浸潤。

3.勞動煥新。

煥新，就是點燃學生的創(chuàng)新創(chuàng)造之火，學生的好奇心與想象力在這里煥發(fā)活力。勞動煥新專注于改變與發(fā)展，即通過勞動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)。“新時代勞動教育”為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊空間，極大地促進了學生求知欲和探索精神的發(fā)展。橫小培養(yǎng)具有“真本領、真視野”的少年，從花園、果園、菜園等的觀察，到“多肉養(yǎng)殖”的種植，再到“橫小科學院”“小小創(chuàng)客室”的探秘，學生的好奇心被激發(fā)出來，一項項小課題研究應運而生，一個個研究性學習成果展示并獲獎。

學校精心打造五指工坊基地——真真館，開設了DIY木工坊、創(chuàng)意廚房、創(chuàng)客中心等多個勞動項目，在“快樂星期五”社團活動時間系列化實施，讓學生在“學中做，做中創(chuàng)”。學校成立真少年魔法農(nóng)學院，這是根據(jù)不同年級，設立不同類型的農(nóng)業(yè)種植、實驗學院：低年級的木系學院“砂梨園”、中年級的水系學院“水芹田”、高年級的土系學院“豐茂園”。我們賦予學院以“木、水、土”的不同屬性，增添其魔幻色彩，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

橫小“新時代勞動教育”致力于實現(xiàn)“培養(yǎng)完整的人”這一教育目標，是認知、情感、行為三個向度的統(tǒng)一，其核心是價值體認。我們開展新時代的勞動教育，做到理論與實踐結合、精神與行為統(tǒng)一，打造兼具學科特色和育人功能的勞動教育課程體系，引導學生在知情意行合一中樹立勞動光榮的觀念，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，掌握基本的勞動技能，由知識學習、情感認同轉(zhuǎn)化為行為實踐。