董洪亮

對(duì)于任何一所奮力向上的學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校課程是共同面臨的任務(wù)。南京市拉薩路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“拉小”）融通學(xué)程的實(shí)踐探索也許可以作為一個(gè)示范。拉小的課程建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了20多年時(shí)間。最初階段，學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施“學(xué)程周”，用一段相對(duì)集中的時(shí)間，組織學(xué)生在多樣化、生活化的主題之下，開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“學(xué)程周”開(kāi)發(fā)實(shí)施的基礎(chǔ)上，他們很自然地面臨一個(gè)問(wèn)題：如何把“學(xué)程周”開(kāi)發(fā)實(shí)踐中形成的理念和方法推廣運(yùn)用到學(xué)校高品質(zhì)課程的整體建設(shè)當(dāng)中？在融通學(xué)程中，“融通”呈現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值，而“學(xué)程”則呈現(xiàn)外在技術(shù)。

一、明確價(jià)值定位

學(xué)校層面課程教學(xué)的整體改革，首先需要回答的是價(jià)值定位問(wèn)題：一是目標(biāo)層面的價(jià)值定位，二是操作層面的價(jià)值定位。拉小推進(jìn)課程教學(xué)整體變革的基本定位是：融通學(xué)程關(guān)注兒童的終身發(fā)展，以兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性為邏輯起點(diǎn)和價(jià)值歸宿?！皟和慕K身發(fā)展”是育人目標(biāo)的價(jià)值定位，“經(jīng)驗(yàn)的完整性”是操作層面的價(jià)值定位。如果說(shuō)目標(biāo)定位是旗幟的話，操作定位則是課程教學(xué)的總體特色。

其一，目標(biāo)定位是育人目標(biāo)的校本化表達(dá)。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的校本化表達(dá)更加具象。具象化的目標(biāo)表述更明確、集中，更容易把握。另一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)的共同確立、共同把握過(guò)程中，一所學(xué)校的相關(guān)人群，比如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，可以形成更加一致的關(guān)于教育目標(biāo)的共同理解。由此，學(xué)校文化建設(shè)才獲得了共同的基礎(chǔ)。

其二，操作定位主要體現(xiàn)在學(xué)科層面。操作定位要求學(xué)科教師在整體上對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行校本化的、共同一致的把握，這就是所謂的課程意識(shí)，也就是關(guān)于課程教學(xué)的大觀念。所有學(xué)科的課程展開(kāi)和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讓學(xué)生獲得“完整經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程?！叭谕ā币笞呦蚪?jīng)驗(yàn)的完整性，在寬度和長(zhǎng)度上對(duì)學(xué)生終身發(fā)展提出總體要求。

二、明確技術(shù)路徑

拉小的技術(shù)路徑圍繞“學(xué)程”進(jìn)行全方位的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“融通”的價(jià)值目標(biāo)?！皩W(xué)程”開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的典型特征表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是整合性。從課程教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)要求來(lái)看，具有“融通”特質(zhì)的“完整經(jīng)驗(yàn)”的獲得，必須在目標(biāo)層面實(shí)現(xiàn)整合。首先，要解決學(xué)科割裂問(wèn)題。拉小的“融通學(xué)程破除學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間、兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)之間的邊界”，開(kāi)發(fā)實(shí)施超越學(xué)科的綜合化、社會(huì)化的活動(dòng)課程。其次，目標(biāo)整合要在學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行。例如，拉小為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文當(dāng)中“復(fù)述”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了縱向梳理并進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

二是實(shí)踐性。從課程教學(xué)展開(kāi)方式的當(dāng)代要求來(lái)看，教學(xué)過(guò)程走向?qū)嵺`，走向活動(dòng)、操作、體驗(yàn)、探究、制作等，是課程變革的根本方向，也是拉小課程建設(shè)的顯性特色。“學(xué)程”不是單純對(duì)于知識(shí)的邏輯化安排，而是在成長(zhǎng)目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排?！皩W(xué)習(xí)”不再被理解為單一的記誦和接受，而是被還原為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，被理解為“經(jīng)驗(yàn)”的完整建構(gòu)。

三是支持性。從課程教學(xué)實(shí)施環(huán)境的配套要求來(lái)看，為建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校課程，拉小著力推進(jìn)“教學(xué)管理制度改革、課程資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系重建、教師專業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面關(guān)鍵工作，打造配套的實(shí)施環(huán)境。在這個(gè)意義上，課程教學(xué)的進(jìn)步，不僅是一個(gè)理想的過(guò)程，是一個(gè)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，更是一個(gè)環(huán)境和條件日積月累、苦苦經(jīng)營(yíng)的過(guò)程。