郎春花

言語表達(dá)力在學(xué)生的成長過程中有著重要的作用。南京市拉薩路小學(xué)以兒童經(jīng)驗的完整性為邏輯起點和價值歸宿，充分規(guī)劃，靈活運用學(xué)校多樣平臺，建構(gòu)融通言語經(jīng)驗的語文學(xué)習(xí)生態(tài)圏，實現(xiàn)學(xué)校語文學(xué)科“立言即立人”的教學(xué)追求。

一、大單元教學(xué)——主體性言語實踐平臺

國家課程是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。在充分把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材基礎(chǔ)上實施的大單元教學(xué)，是提升學(xué)生言語表達(dá)力的主體性言語實踐平臺。

1.提供豐富言語學(xué)習(xí)資源。

其一，口頭言語表達(dá)力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“口語交際”以學(xué)生實際需求為前提，強調(diào)營造真實的交際語境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)。其縱向序列的專項編排為兒童口頭言語表達(dá)力的訓(xùn)練和提升提供了有效保障，為不同學(xué)段、不同能力起點的兒童提供了言語進(jìn)階路徑。

其二，書面言語表達(dá)力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中：螺旋上升的習(xí)作序列安排為學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)階找到了標(biāo)準(zhǔn)；具有創(chuàng)新意義的習(xí)作特色單元則著眼整體，聚合目標(biāo)，充分發(fā)揮教材的范例價值；閱讀教學(xué)之中的隨文練筆，實現(xiàn)了讀中學(xué)寫的特定目標(biāo)。

2.鞏固核心知識深度理解。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以寬泛的人文主題組織單元課文，將語文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，融必備的語文知識、基本的語文能力、適切的學(xué)習(xí)方法或策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等于一體。學(xué)校站在大單元教學(xué)的角度，用融通的理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語交流的素材，同時提供了方法和練習(xí)平臺。

3.創(chuàng)新多樣言語實踐方式。

大單元教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生學(xué)到的知識對其現(xiàn)實生活產(chǎn)生實際意義。真實的學(xué)習(xí)情境打通了書本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到學(xué)的知識是有用的、有意義的。這種開放的融通理念在很大程度上為創(chuàng)新言語實踐方式提供了更多可能性，激起學(xué)生參與的興趣，主動投入言語表達(dá)的訓(xùn)練與展示，激活了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)旨趣。

4.確保均衡言語實踐機會。

大單元教學(xué)所提倡的真實情境，實質(zhì)就是真實任務(wù)，具有活動性、指向性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性。在言語實踐活動中，學(xué)生認(rèn)知水平、現(xiàn)場表達(dá)水平往往存在差異性，這恰恰呈現(xiàn)了每個兒童真實的學(xué)習(xí)原點。課堂自然形成的“學(xué)習(xí)群”，實現(xiàn)了從一個人的認(rèn)知到一個小組的共識、從一群人的現(xiàn)場思維碰撞到每個人更新各自認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，更高階、更完善的思維也因此得以培養(yǎng)。

二、探究型學(xué)程周——綜合性言語實踐平臺

學(xué)程周對接國家教材的學(xué)習(xí)要素，打通課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，以項目化的組織方式，引導(dǎo)兒童走進(jìn)知識發(fā)生的現(xiàn)場，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程，并綜合運用自己的知識、能力、智慧，加工信息、解決問題、建構(gòu)意義、升華情感，具有高度的整合性、融通性。每學(xué)期集中利用一周時間，圍繞一個活動主題，開展探究型學(xué)習(xí)，為兒童言語表達(dá)力提供綜合性實踐平臺。

在學(xué)程周里，學(xué)生會經(jīng)歷“星空下的想象”故事講述、“春風(fēng)里”與大自然對話、“十歲成長禮”的人物訪談、“讀城”中充滿自豪的城市解說、關(guān)于“工業(yè)4.0”的激情辯論以及“大夢想家”中挑戰(zhàn)自我的競職演講。學(xué)生圍繞一個主題，結(jié)合復(fù)雜而生動的真實情境，進(jìn)行跨學(xué)科的探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)起知識的框架。豐富的生活場景，讓學(xué)生的表達(dá)能力“無斷鏈”，提升了現(xiàn)場應(yīng)對的言語智慧。

三、五子樹下俱樂部——賦能性言語實踐平臺

五子樹下俱樂部以組織變革為起點，用融通、有趣的方式給予兒童廣闊的平臺，為兒童言語賦能。

1.輸入型賦能。

“我與大家讀書會”依托學(xué)校“書香校園”的建設(shè)，以“珍視每一個孩子的閱讀經(jīng)歷”為基本理念，精選兒童喜愛的作家的作品，用“共讀系列作品、分享閱讀經(jīng)歷”的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解飽讀詩書的重要意義，為學(xué)生言語表達(dá)力的發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)?！懊咳兆x詩計劃”進(jìn)行課程設(shè)置、主題活動探究，弘揚傳統(tǒng)文化，學(xué)生在誦讀理解中走進(jìn)傳統(tǒng)文化，讓言語有了根與魂，文化自信隨之增強。

2.輸出型賦能。

“五子樹下故事會”是學(xué)校重要的展示平臺。愛閱讀、愛分享的兒童，有校園生活故事的兒童，關(guān)注社會、有觀點的兒童都可以登上這個平臺，用自信與智慧展現(xiàn)自我風(fēng)采。

“百步坡上好聲音”依托學(xué)校的智慧校園公眾號，拓展“現(xiàn)場表達(dá)力”的實踐空間，設(shè)置“小小演說家”“年度辯論賽”等欄目，展示優(yōu)秀表達(dá)作品，分享養(yǎng)成卓越表達(dá)力的好方法。

“百步小當(dāng)家”融合校園資源，巧設(shè)“表達(dá)能力崗”，給予學(xué)生真實的表達(dá)情境。學(xué)生在人際交往中獲得即時性反饋，使表達(dá)具有主動性、積極性、參與性。