許建國

有質(zhì)量的區(qū)域教育發(fā)展呼喚有質(zhì)量的教育科研。作為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要相關變量，江陰教育科研一直努力尋找著屬于自己的位置。從20世紀80年代開始，江陰的教育科研工作從重在“布點”的初級階段，走到了重在“改進”的發(fā)展階段，初步實現(xiàn)了量的擴張到量質(zhì)齊升的轉(zhuǎn)變，也形成了具有區(qū)域特色的教育科研樣態(tài)。站在“十四五”新的起點上回望，更大程度發(fā)揮教育科研的力量，加速教育科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，仍有很大的空間，需要聚焦發(fā)展導向，突出問題解決，探索管理優(yōu)化，實現(xiàn)教育科研的方式轉(zhuǎn)型。

一、教育科研的意義：回到指向發(fā)展

在現(xiàn)實中我們看到，教師有時處于“被科研”的狀態(tài)，不同區(qū)域、不同學校，以及不同階段呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。究其原因，一方面，教師身處復雜多變的教育教學情境，得到持續(xù)專業(yè)的科研方法的指導不足；另一方面，無論是“學校有要求”或者“評職稱的條件”的外力促成，還是“自身專業(yè)發(fā)展”，甚至“個人興趣愛好”的內(nèi)在驅(qū)動，教師參與教育科研的動因，本身也存在多樣性、復雜性。

從組織行為學角度看，從產(chǎn)生需求到付諸行動，人一般會有一個對需求選擇的過程，只有最重要、最迫切的需求，才會產(chǎn)生指向特定目標的強烈動機，從而引發(fā)行為的產(chǎn)生，指向需求的滿足。從這一點來看，教育科研有沒有進入教師的“當下需求”，是不是最重要、最迫切的需求是關鍵所在。這與馬斯洛的需要層次理論邏輯上其實是一致的，也為我們在引導、吸引教師參與教育科研提供了線索。因此，努力引導區(qū)域教育科研良好氛圍的形成，積極探索從問題出發(fā)到問題解決的行動路徑，需要從激發(fā)教師的內(nèi)在需求入手，需要把發(fā)展作為重要的指向。

基于這樣的思考，江陰區(qū)域教育科研的轉(zhuǎn)型，更多從回到教育科研的意義這個原點出發(fā)，在立足問題解決、轉(zhuǎn)型管理方式、突出應用轉(zhuǎn)化、助推后備隊伍建設等方面強化整體設計。同時，引導學校更多基于實踐指向，處理好教師以教育科研促進自身發(fā)展的所愿與所能、工具與目的的關系，確立科學的學校科研觀，把“指向發(fā)展”作為科研價值認同的新內(nèi)涵。

二、教育科研的內(nèi)容：回到真實問題

實踐證明，形式意義上的科研管理不能代表科研的“專業(yè)性”，而階段性、程式化的課題活動無法吸引教師的長期參與。因此，突破教育科研停留在文本的格式化、活動的程式化、思維的套路化的弊端，用實踐觀照，找到真實問題，一直是江陰教育科研的重心和教育科研的主要內(nèi)容。

1.借助專題研究，強化問題探討。

關注問題，推動改進，借助專題研究，江陰不斷強化區(qū)域教育發(fā)展過程中相關問題的積極探討。從“十一五”至今，聚焦“教育均衡”“教育質(zhì)量”“課堂變革”三大專題，先后承擔省級課題“社會主義新農(nóng)村教育高位均衡發(fā)展的縣域研究”、全國教育規(guī)劃課題“縣域推進基礎教育質(zhì)量整體提升實踐研究”、江蘇省教育廳基于測試分析的跟進式教學改革項目“縣域推進基于質(zhì)量監(jiān)測的教學變革研究”等三個項目的研究，著力解決不同時期的突出問題，從解決新市民子女涌入和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡帶來的教育問題，到關注教育公平需要回到“有質(zhì)量的教育公平”這個核心問題；從宏觀政策層面出發(fā)展開研究，到聚焦課堂這個重要載體，解決課堂變革的活力、動力和能力問題，實現(xiàn)了從問題中來，到解決問題中去。經(jīng)過多年的專題研究推進，《走向高位均衡》《三力課堂：區(qū)域課堂變革的江陰路徑》等先后出版，研究成果獲得第四屆江蘇省教育科學優(yōu)秀成果獎一等獎、第三屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題、江蘇省中小學教學研究第十一期課題特等獎等榮譽。此外，學校層面也獲得了包括第二屆國家級教學成果獎一等獎在內(nèi)的多項榮譽。

2.建立引導機制，強化實踐觀照。

聚焦真實問題的研究，強化實踐觀照，建立體系的引導機制是區(qū)域教育科研的重要內(nèi)容。通過建立與高校、研究機構(gòu)、出版社、雜志社等多主體的深度合作機制，項目推進與行政決策聯(lián)動機制，以及打通課題與課堂“兩張皮”的“課題進課堂活動”機制等，江陰不斷完善和優(yōu)化各種旨在指向?qū)嵺`問題解決的機制，系統(tǒng)籌劃從經(jīng)費支持、組織架構(gòu)、政策制度、流程優(yōu)化、評價導向等一體化的運作機制。一方面，借助相關機制，可以對與區(qū)域教育發(fā)展相關的政策進行梳理、評價與反思，以便更好地指向真實問題，體現(xiàn)實踐觀照；另一方面，上下聯(lián)動，實踐研究的成果，也對起草和修改關系到江陰區(qū)域教育發(fā)展的文件方案提供了相關依據(jù)，服務行政決策。

3.區(qū)域整體推進，強化問題解決。

“十三五”期間，江陰成為“江蘇省精品課題建設實驗區(qū)”和“江蘇省教科研文化創(chuàng)新區(qū)”，根據(jù)相關的標準和要求，圍繞江陰教育高質(zhì)量發(fā)展過程中亟須突破的重難點問題，設立江陰市教育科研專項資金項目。面向全市教育系統(tǒng)采取項目申報、專家評審、委托資助的形式，確定若干研究項目，進行項目化管理，進一步強化重點問題的分類解決。至今為止，已立項3批專項資金項目共51項，初步形成江陰市教科研專項資金項目群建設雛形，引導項目推進聚焦實踐改進，覆蓋教育教學實踐，實現(xiàn)“研究即成長”，通過序列的項目推進，不斷錘煉項目化管理的經(jīng)驗特色，凸顯“真成果”，形成“真經(jīng)驗”，促進問題的“真解決”。

三、教育科研的路徑：回到方式轉(zhuǎn)型

江陰的區(qū)域思考與實踐，主要體現(xiàn)在四個方面的方式轉(zhuǎn)型。

1.課題與課堂的共通。

課題研究的落地，首先要實現(xiàn)課題與課堂的打通。江陰在2006年開始推出教師專項課題研究項目，2012年，開始嘗試“課題進課堂”活動。經(jīng)過多年探索，“課題進課堂”完成了“具體的課題進課堂”“科研的方法進課堂”“思維轉(zhuǎn)型進課堂”三步走，進一步將重心下移，給教師做課題提供課堂展示的舞臺，讓課題研究有科學的方法介入，進而在區(qū)域推進中擴大群體科研思維方式的支撐，使得教科研穩(wěn)步推進，多元發(fā)展，呈現(xiàn)了多種發(fā)展軌跡，有骨干教師、中層行政示范帶頭，“讓一部分教師先做起來”的精英思路；有以青年教師為發(fā)展重點對象，“讓最需要、最有熱情的教師先做起來”的助跑思路；有采用全民參與、優(yōu)者凸顯的思路，實現(xiàn)了集體共贏、個人凸現(xiàn)的良好效果。

2.研究過程的共見。

打破“關起門來搞課題，有了蓋棺定論式成果之后才發(fā)布”的傳統(tǒng)方式，進一步優(yōu)化教科研的過程管理模式，讓研究的全過程公開、可見。一方面，繼續(xù)健全和完善“課題研究年檢制度”等制度規(guī)范，讓研究過程有章可循；另一方面，通過融合信息技術，以及定期推送可用于教科研的小程序工具包、優(yōu)化江陰科研網(wǎng)站、常態(tài)化運用線上工具于會議和活動等，有序開啟江陰區(qū)域?qū)用娼炭蒲芯€上線下相結(jié)合的工作方式，實現(xiàn)了研究過程的多元呈現(xiàn)。

3.科研成果的共享。

從問題出發(fā)做課題，到用課題成果放大解決問題的效益，區(qū)域的教科研管理需要打通“最后一公里”，也就是成果的推廣與轉(zhuǎn)化。對照《江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題建設標準》關于精品課題“精彩呈現(xiàn)”的標準和《江陰市教育科研成果推廣指導意見》的要求，江陰定期推出“行動者說”序列展示活動，以成果發(fā)布會、優(yōu)秀成果推介會、研究經(jīng)驗分享會等多種方式，全面鋪開市級、片級和校級三個層面的成果推廣活動，實現(xiàn)科研成果的共享。

4.科研與隊伍的共長。

一方面，以搭建教科研共同體、評選教科研新秀、能手、帶頭人等榮譽為平臺；另一方面，強化教科研培訓課程體系的設計和實施，初步架構(gòu)起體系化的培訓課程?！伴L線”培訓以江陰市科研讀書會為載體，指向夯實功底、拓寬視野、提升情懷。“中線”培訓以教科研后備班為載體，指向培養(yǎng)具有完整能力結(jié)構(gòu)的科研中堅力量?！岸叹€”培訓以科研骨干專題式研修班為載體，指向某一科研技能的掌握。通過系列培訓，壯大后備教科研隊伍，開拓科研與隊伍共成長的局面。