孫玉麗 李海燕

課程是人類知識(shí)在教育領(lǐng)域的適切性轉(zhuǎn)化，是知識(shí)邏輯和教育邏輯的有機(jī)融合。無(wú)論多年前的新課程改革，還是近年來(lái)的高考綜合改革，觸動(dòng)的核心元素首先就是課程。學(xué)校如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系、如何使選課走班有序且有實(shí)效、如何建立優(yōu)良的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，需要依靠校長(zhǎng)堅(jiān)定、扎實(shí)、科學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵解讀

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)引領(lǐng)課程育人的能力，它包括課程體系建構(gòu)力（引領(lǐng)者）、教學(xué)形式架構(gòu)力（總設(shè)計(jì)師）、課程診斷與評(píng)價(jià)導(dǎo)航力（激勵(lì)者）、課程資源供給力（服務(wù)者）、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革力（決策者）五個(gè)方面。

（一）課程體系建構(gòu)力

校長(zhǎng)在課程體系建構(gòu)方面承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色，具體體現(xiàn)在課程愿景、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、機(jī)制保障等方面。一是要根據(jù)政策并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，構(gòu)建清晰的課程愿景，統(tǒng)一學(xué)校課程體系的價(jià)值取向。二是明確課程體系構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)的參與主體。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)本身不僅是課程的享用者，也是課程資源的提供者。三是確定課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地設(shè)置這些課程，實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分、各個(gè)類型、各種形態(tài)課程的相互結(jié)合達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。四是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是要依照本校課程體系、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)情，確保每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與進(jìn)程。五是增設(shè)“條件保障”和“管理與監(jiān)督”制度機(jī)制，對(duì)課程愿景、參與主體、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建策略做系統(tǒng)安排，明確部門及教師的目標(biāo)、職責(zé)權(quán)限和角色定位。

（二）課程教學(xué)形式架構(gòu)力

校長(zhǎng)的課程教學(xué)形式架構(gòu)力，主要體現(xiàn)為推進(jìn)選課走班的新型教學(xué)組織形式和推進(jìn)建立個(gè)性化課堂的能力。校長(zhǎng)要統(tǒng)領(lǐng)全局，整體設(shè)計(jì)。對(duì)普通高中而言，要從學(xué)生出發(fā)，一是要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)基于興趣和學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。二是實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。要建立相配套的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教師激勵(lì)制度，為選課分層走班順利開(kāi)展提供保障。

（三）課程診斷與評(píng)價(jià)導(dǎo)航力

在課程診斷與評(píng)價(jià)方面，校長(zhǎng)承擔(dān)著激勵(lì)者角色。課程診斷與評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在以課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生明確不足和努力的方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍提升凝聚力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集、分析、診斷與評(píng)價(jià)的方案，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，協(xié)助師生完善自我。具體操作需要統(tǒng)一評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建評(píng)價(jià)方案、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證并激勵(lì)教學(xué)的有序展開(kāi)。

（四）課程資源供給力

課程資源供給力是以課程價(jià)值、教學(xué)形式、課程評(píng)價(jià)的多樣性為方向，開(kāi)發(fā)形式多樣化、實(shí)時(shí)化的課程資源，并有效使用，為師生教學(xué)提供服務(wù)。課程資源供給具體體現(xiàn)在以課程教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程資源。校長(zhǎng)需要明確教材、工具、教師、學(xué)生、教務(wù)人員、學(xué)校組織部門都是課程資源的一部分，要以資源教育學(xué)生而不是以教材來(lái)教育學(xué)生。具體操作需要編寫課程資源從開(kāi)發(fā)到存放再到使用的指導(dǎo)性、說(shuō)明性文件，同時(shí)構(gòu)建機(jī)制，運(yùn)用數(shù)字化表達(dá)、信息化管理，讓資源良性運(yùn)轉(zhuǎn)，提高使用效率。

（五）學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革力

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的主要決策者和指揮者，校長(zhǎng)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革力，主要體現(xiàn)在善于建立扁平化組織和實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)的能力上。第一，減少管理層級(jí)，基層運(yùn)營(yíng)部門的主管如年級(jí)主任和學(xué)科主任也擔(dān)任高層決策者，及時(shí)了解師生現(xiàn)狀和訴求，對(duì)他們的需求做出迅速回應(yīng)。第二，把年級(jí)作為學(xué)校的事業(yè)部門，集教育、教學(xué)、管理于一身，將權(quán)利和責(zé)任最大限度集中在一個(gè)實(shí)體上，提高教職工工作的積極性和責(zé)任感。第三，改變中層部門的屬性使其以服務(wù)為主，如教務(wù)處、總務(wù)處要為一線教育教學(xué)提供支撐而不是指揮。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，真正落實(shí)課程育人目標(biāo)，不僅需要政府優(yōu)化各種社會(huì)支撐條件，從而給校長(zhǎng)提供平臺(tái)，更需要校長(zhǎng)在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐歷練中提升自己。

（一）明確引領(lǐng)者角色并開(kāi)放多方參與機(jī)會(huì)，提升課程體系建構(gòu)力

校長(zhǎng)要明確自己在課程體系建構(gòu)中的引領(lǐng)者角色，充分分析國(guó)家及地方課程改革相關(guān)政策，引領(lǐng)師生形成關(guān)于本校的課程體系建構(gòu)愿景、課程建構(gòu)目標(biāo)、課程建構(gòu)方法和課程建構(gòu)團(tuán)隊(duì)。要著手建構(gòu)基于標(biāo)準(zhǔn)的分類、分層、綜合、特需的課程體系，如數(shù)理邏輯類分層、語(yǔ)言文學(xué)和信息技術(shù)課程分類、文藝類課程綜合、體育類課程分項(xiàng)分類，以及校內(nèi)外綜合實(shí)踐類課程、項(xiàng)目課程和特需課程等。

（二）營(yíng)造課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐環(huán)境，提升課程教學(xué)形式架構(gòu)力

選課走班的課程教學(xué)組織形式離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)綜合力量的支撐。從學(xué)校層面出發(fā)，首先需要在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下立足本校實(shí)際，做好選課走班系統(tǒng)設(shè)計(jì)。既要從學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)、任務(wù)、課程體系、隊(duì)伍建設(shè)中做好鋪路，也要在課程資源、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)中做好保障，更要在設(shè)計(jì)的整體性、適切性、個(gè)別性、教育性上深入研究。其次是教師隊(duì)伍師徒制建設(shè)，提高教師在選課走班教育過(guò)程中的適應(yīng)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力，避免教師職業(yè)倦怠，提高教師教育教學(xué)幸福感。這就需要淡化學(xué)校行政管理，授予教師職責(zé)的同時(shí)給予權(quán)力和利益的平衡，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，實(shí)施分布式管理模式，從評(píng)價(jià)教師個(gè)人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)，以提升新老教師師徒制的實(shí)效。

（三）推動(dòng)行動(dòng)研究力度，提升課程診斷與評(píng)價(jià)導(dǎo)航力

行動(dòng)研究是在日常實(shí)踐工作中，以問(wèn)題為指向開(kāi)展反思和研究。行動(dòng)研究要挖掘影響學(xué)校教育問(wèn)題的客觀因素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的目的、內(nèi)容、方式方法、診斷反思、評(píng)價(jià)與解決方案。針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校教育工作者的行動(dòng)研究，可以基于他們教與學(xué)過(guò)程中顯露的焦慮與抱怨展開(kāi)，線下與線上調(diào)查結(jié)合，多種鏈接中歸納行動(dòng)研究的問(wèn)題。如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力等；家長(zhǎng)的教育觀、教育行為、參與學(xué)生家庭作業(yè)的行為方式、焦慮的問(wèn)題等；學(xué)校教育工作者的工作幸福感指標(biāo)、工作需求、工作反思、工作焦慮等。

（四）增強(qiáng)服務(wù)能力，提升課程資源供給力

為使課程資源服務(wù)更有針對(duì)性、教育性和高效性，需要健全服務(wù)制度，實(shí)施規(guī)范化管理，具體可以從課程資源誰(shuí)來(lái)建設(shè)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)原則、建設(shè)使用等方面增強(qiáng)服務(wù)能力。課程資源的建設(shè)應(yīng)打破學(xué)校教務(wù)單一提供的模式，實(shí)現(xiàn)師生共建、家校共建、校企共建的多元建設(shè)模式。建設(shè)內(nèi)容可以從縱向上對(duì)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、拓展資源做系統(tǒng)建構(gòu)；從橫向上可以從學(xué)科課程之間的支撐鏈接、課程與生活之間的融合升華著手實(shí)施。課程資源建設(shè)的原則要立足于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、立足于問(wèn)題解決與思維能力的提升。

（五）尋求學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革力

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理體系和學(xué)校治理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。學(xué)校的結(jié)構(gòu)樣態(tài)應(yīng)由“金字塔型”向“扁平模式”轉(zhuǎn)換，減少管理層級(jí)，增進(jìn)各部門的溝通、互動(dòng)與協(xié)調(diào)。分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)授權(quán)、權(quán)利分享，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)責(zé)任、協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校各組織及其成員的增權(quán)賦能，激發(fā)教師教育熱情，使職責(zé)、權(quán)利實(shí)現(xiàn)一體化，避免職位越高權(quán)力越大的局面。具體可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、課程管理、支撐保障層面展開(kāi)。如可以構(gòu)建有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為的診斷與評(píng)價(jià)研究中心；有關(guān)課程體系建構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)與管理的研究院等。各研究中心（院）、支撐部門的每個(gè)項(xiàng)目都實(shí)行項(xiàng)目主管負(fù)責(zé)制，并有獨(dú)立人事聘用制、獨(dú)立財(cái)務(wù)預(yù)算使用制。這樣的分布式領(lǐng)導(dǎo)有助于改變以往管理過(guò)度、教育不足的問(wèn)題，激活學(xué)校治理的內(nèi)在動(dòng)力。