費(fèi)玉新

近年來，任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、基于任何終端設(shè)備（Any device）運(yùn)用任何學(xué)習(xí)方式（Anyway）獲取任何學(xué)習(xí)資源（Any resource）的6A泛在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)人們的視野。從本質(zhì)上說，泛在學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者積極主動參與的學(xué)習(xí)樣態(tài)。換言之，泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨處可學(xué)的泛在環(huán)境，然而學(xué)習(xí)者，尤其是初中生學(xué)習(xí)者如果沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識、自我約束和自我控制能力，真正的泛在學(xué)習(xí)也就難以發(fā)生。情境性是泛在學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一，創(chuàng)設(shè)針對初中生學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要注重初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

一、以“情”動人，在主體間性中支持自主

主體間性，又叫交互主體性，是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上主體的關(guān)系，是對主體間關(guān)系的規(guī)定，是指主體之間在語言和行動上具有平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點(diǎn)。［1］以“情”動人，“情”是指“情感”。主體間性下的“泛在學(xué)習(xí)共同體”情感認(rèn)同，不是一方依賴另一方，也不是一方戰(zhàn)勝另一方，而是作為泛在學(xué)習(xí)的支持主體（教師）和泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施主體（初中生）相互理解，坦誠交往，情感達(dá)到共鳴。

1.泛在學(xué)習(xí)的支持主體。

教師是泛在學(xué)習(xí)的支持者，教師要順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展需求自覺進(jìn)行角色重構(gòu)，在營造或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的同時(shí)，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。

教師要按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘、篩選、整理和優(yōu)化相應(yīng)層次的資源庫，讓不同層次的學(xué)生在有泛在學(xué)習(xí)的需求時(shí)能夠接觸到適合自身水平的資源，進(jìn)而使學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織上，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，積極探索和努力適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律，盡可能地從各方面采集信息，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理動向，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，通過問題導(dǎo)學(xué)、小組互學(xué)、探究引學(xué)、信息技術(shù)助學(xué)等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造泛在學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)時(shí)空。在支持過程中，教師在教學(xué)目標(biāo)上要從知識傳授向能力提升轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方式上要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施主體。

初中生是泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施主體，既要與泛在學(xué)習(xí)的支持者（教師）建立交互關(guān)系，構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)共同體”，也要遵從自己內(nèi)心的價(jià)值訴求，根據(jù)個(gè)體需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身發(fā)展目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。初中生應(yīng)在教師的支持和引導(dǎo)下，利用在線教學(xué)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)自己尋找必要的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極進(jìn)取、主動作為，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。

只有師生主體間彼此尊重、情感認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能得到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性才能得到彰顯，學(xué)生才可以在輕松愉快的泛在學(xué)習(xí)氛圍中親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和小組討論。學(xué)生在泛在資料的收集與整理、問題的分析與解決中，能夠全面綜合地掌握知識以及學(xué)習(xí)的方法；在交流與合作中，情感態(tài)度價(jià)值觀能夠得到深化。

二、以“境”化人，在氛圍創(chuàng)設(shè)中支持自主

以“境”化人，“境”是指情境。對于學(xué)習(xí)者而言，情境是一個(gè)熟悉的參照物，學(xué)習(xí)支持者應(yīng)將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識。［2］初中生的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境大致涵蓋校內(nèi)校外、線上線下等方面。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間因時(shí)制宜，根據(jù)學(xué)生所處的空間環(huán)境因地展開，要積極完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的“情境”支持服務(wù)體系，優(yōu)化資源配置，為學(xué)生多元化選擇和個(gè)性化發(fā)展提供條件。

1.創(chuàng)設(shè)物態(tài)的“場館式”學(xué)習(xí)情境。

教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，兼具趣味性、多樣性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)場館，通過經(jīng)驗(yàn)分享、角色表演、小組合作、現(xiàn)場游戲等拓寬學(xué)習(xí)路徑，盡力為學(xué)生提供能夠表達(dá)自己內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真情境中自主建構(gòu)知識，朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)建動態(tài)的“行走式”學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)空間不僅在學(xué)校還在社會，不僅在課堂還在生活。面對真實(shí)的線下校外泛在學(xué)習(xí)情境，教師要做好引導(dǎo)；面對初中各學(xué)科教學(xué)的“拓展空間”，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中探尋、在社會生活中歷練。學(xué)生可以調(diào)研走訪、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析撰寫提案、制作交流報(bào)告，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

3.構(gòu)建虛擬的“云端”學(xué)習(xí)情境。

日益興起的線上教學(xué)情境，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓無邊界的泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)條件漸趨成熟。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，“停課不停教”“停課不停學(xué)”的應(yīng)急措施，要求教師用信息技術(shù)延伸教育，通過交互性強(qiáng)、情境性貼切、反饋性及時(shí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，突破時(shí)空界限，查找、整合學(xué)生需要的生成性資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究提供支持。

三、以“智”啟人，在方法指導(dǎo)中支持自主

以“智”啟人，“智”指智慧、方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

1.從資源建設(shè)上給予指導(dǎo)。

教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)，培育學(xué)生信息技術(shù)意識，以及信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)方面的知識，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)道德等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)。另一方面要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法，以及相關(guān)課程的在線學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；幫助學(xué)生學(xué)會使用信息搜索工具，有效查找所需學(xué)習(xí)資料，學(xué)會掌握自主學(xué)習(xí)工具的使用方法，快速、自主地解決遇到的學(xué)習(xí)問題，提高自主學(xué)習(xí)的效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到自己無法解決的問題。這些問題如果得不到及時(shí)解決，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因而，教師要適時(shí)地利用信息技術(shù)交流平臺，整理并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)提供解決問題的參考建議，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心。

2.從評價(jià)方式上給予引導(dǎo)。

教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式對初中生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解自己存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成一種間接的引導(dǎo)。教師可以根據(jù)具體情況因事制宜，采用多種方式進(jìn)行評價(jià)。教師可以使用表現(xiàn)性評價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)長，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測；使用發(fā)展性評價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺整理學(xué)生做錯(cuò)的練習(xí)題，讓學(xué)生重新做一次；或者可以使用過程性評價(jià)，利用聽力軟件測試一下近期某一位學(xué)生的聽力水平是否有所提高。當(dāng)然，這些評價(jià)方式不是彼此獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的。除了表現(xiàn)性、發(fā)展性和過程性等外在評價(jià)方式之外，教師要有意識地提醒學(xué)生學(xué)會階段性的自我評價(jià)和自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自我修正，這對于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高是不無裨益的。

總而言之，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從情感的激發(fā)與認(rèn)同、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、方法的幫助與指導(dǎo)等三個(gè)維度，為初中生提供泛在學(xué)習(xí)的情境支持，能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和潛能。