□福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 張艷玲

小學語文教師在習作的課堂中開展“支架式教學理念”的學習活動，使小學生在有層次、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的課堂學習內(nèi)容中更好地學習語文知識，并完成一定的習作活動。此外，小學語文教師還要能夠科學合理利用各種教學媒介，開展多樣化、趣味性、吸引學生的習作教學活動，提高語文習作課堂學習的氛圍，提高小學生的學習興致，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、多媒體開展支架式小學語文習作教學課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使越來越多的教師使用信息技術(shù)開展日常的教育教學活動。小學語文教師也要從教學趣味性和高效性出發(fā)，科學地使用信息來開展習作的教學活動。小學語文教師利用多媒體開展趣味的教學活動，并將支架式學習理念的教學內(nèi)容利用信息技術(shù)展開，更容易培養(yǎng)小學生的學習思維和邏輯，提高習作課堂的教學效率。例如，小學語文教師在引導(dǎo)小學生學習“我來編童話”這一寫作內(nèi)容時，小學語文教師可以說：“同學們，上節(jié)課我們學習了課文《在牛肚子里旅行》，同學們還記得這篇課文主要講的是什么內(nèi)容嗎？”小學語文教師提出這樣的問題能夠引導(dǎo)小學生回顧學習過的知識，從課文的行文邏輯出發(fā)去總結(jié)課文。有的小學生積極回答教師提出的問題，說：“這篇課文主要講了兩只蟋蟀，一個叫紅頭，一個叫青頭，它們是好朋友，它們在捉迷藏的時候，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的安慰和幫助下，牛打了一個噴嚏，紅頭成功得救的故事。這個故事體現(xiàn)了紅頭和青頭的友誼之深，也體現(xiàn)了青頭的聰明才智?！薄W語文教師進一步引導(dǎo)小學生根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，在課堂上進行暢所欲言。小學語文教師可以說：“同學們，請大家觀看老師在多媒體展示的四幅圖片，請同學們結(jié)合四幅圖片的內(nèi)容，用自己的話說一說第一幅圖片可能會發(fā)生哪些故事才會出現(xiàn)第二幅圖片所展示的內(nèi)容?！毙W語文教師鼓勵小學生積極動腦，合理發(fā)揮自己的想象，并在課堂中進行分享。這樣的教學活動能夠使小學生對故事發(fā)展的邏輯有更深入的思考，鍛煉小學生的邏輯思維，最后引導(dǎo)完成這一內(nèi)容的寫作活動。

二、習作滲透閱讀的支架式小學語文習作教學課堂

小學語文這一科目的教學內(nèi)容十分豐富，不同的教學內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，就像各個科目之間也是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。小學語文教師要能夠認識到閱讀與習作的關(guān)聯(lián)性，提高習作課堂的效率，從閱讀的教學課堂中培養(yǎng)小學生的行文邏輯，引導(dǎo)小學生學會積累寫作素材，并能夠應(yīng)用到具體的習作中。

例如，小學語文教師在引導(dǎo)小學生進行閱讀時，就可以將“支架式教學理念”滲透到閱讀的教學活動中，提高這一教學理念的應(yīng)用性，也能夠更好地開展接下來的習作活動。在具體的教學活動中，小學語文教師可以通過提出問題的方式來開展“支架式教學理論”的閱讀教學活動。例如，小學語文教師在引導(dǎo)小學生學習課文《總也倒不了的老屋》時，小學語文教師可以就課文內(nèi)容提出問題，如：“課文中的老屋是什么樣的？”小學生根據(jù)課文描述，積極地回答說：“老屋活了一百多歲，它的窗戶失去了原本的樣子，看起來是一個黑色的窟窿，門板也是破舊的，已經(jīng)很久沒有人住在老屋里了?！薄W語文教師可以進一步提出問題，如：“老屋第一次想要倒下去的時候發(fā)生了什么事情呢？”小學生積極回答問題，小學語文教師根據(jù)小學生的回答再提出問題，把閱讀知識的學習進行分解教學，體現(xiàn)“支架式教學理念”的優(yōu)勢。這樣的閱讀教學活動，不僅可以提高小學生對課文的理解，還能把知識進行“模塊化”，有利于小學生掌握知識，還能夠在課堂中積極思考回答問題。最后小學語文教師提出問題，如：“同學們，課文已經(jīng)學習完了，但是老屋的故事還沒有結(jié)束，小蜘蛛的故事還沒有講完，老屋也還站在那里，邊享受陽光邊聽小蜘蛛講故事，你認為后面會發(fā)生什么事情呢？請同學們積極思考并完成這一故事的續(xù)寫。請同學們發(fā)揮自己的想象去完成這一寫作活動。”

三、情境教學的支架式小學語文習作課堂教學

情境教學法是一種趣味的教學法。如何根據(jù)教學內(nèi)容合理地開展情境教學活動，需要小學語文教師的積極創(chuàng)設(shè)，也需要小學生的積極配合。小學語文教師要能夠在支架式的習作課堂中更好地激發(fā)小學生的情境感受，引導(dǎo)小學生在情境中感受情感，激發(fā)小學生的真情實感進而提高支架式習作教學的教學質(zhì)量，使小學生的習作充滿邏輯條理、有血有肉。

例如，小學語文教師在引導(dǎo)小學生學習“縮寫故事”這一內(nèi)容時，小學語文教師可以利用多媒體開展具體的情境教學內(nèi)容，引導(dǎo)小學生在課堂中以情境表演的方式來提高這一課堂學習的趣味性，提高小學生對課文的理解，激發(fā)小學生的學習興趣。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說：“同學們，上節(jié)課我們學習了課文《獵人海力布》這篇課文，現(xiàn)在請同學們再次觀看老師在多媒體上播放的視頻，我們以視頻的方式來回憶這篇課文的內(nèi)容?！毙W語文教師利用視頻進行教學，提高課堂學習的趣味性，觀看視頻的同時小學語文教師還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)來提出問題，引導(dǎo)小學生回憶課文內(nèi)容，使小學生對課文結(jié)構(gòu)和層次有更深的認識。小學語文教師引導(dǎo)小學生在課堂中表演課文內(nèi)容，可以由幾個小學生進行合作的方式完成，每個小學生表演不同的角色有利于小學生對人物角色和人物性格有更深刻的認識和理解。

四、結(jié)語

支架式教學理論在小學語文習作課堂中的科學應(yīng)用，需要小學語文教師不斷提高自身教學素養(yǎng)。小學語文教師要能夠在這一課堂中結(jié)合小學生的學習特點以及具體的教學內(nèi)容，對習作教學內(nèi)容進行分解，引導(dǎo)小學生在學會搭建知識框架的基礎(chǔ)上更好地完成習作的學習。小學語文教師培養(yǎng)小學生“支架學習”的理念，把習作的學習化繁為簡，并能夠逐一分解，最終在習作中整合應(yīng)用，有利于培養(yǎng)小學生良好的學習和思維習慣，并能夠?qū)⑦@種學習思維應(yīng)用到其他各個科目的學習中。