□甘肅省定西市通渭縣幼兒園 李艷霞

幼兒的啟蒙教育是一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒?jiǎn)⒚山逃信囵B(yǎng)社交能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要內(nèi)容。因此，農(nóng)村幼兒園教育要注重社會(huì)實(shí)踐能力教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒文明勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒在教育活動(dòng)中慢慢體會(huì)勞動(dòng)的魅力。

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

（一）樹(shù)立孩子健全的勞動(dòng)觀(guān)和勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)教育最初就是為了樹(shù)立孩子健全的勞動(dòng)觀(guān)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣，熱愛(ài)勞動(dòng)并積極參與勞動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。農(nóng)村相較于城市而言有更多讓幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)，能夠讓幼兒獲得充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在農(nóng)村幼兒園日常活動(dòng)中慢慢滲透勞動(dòng)教育可以有效建立幼兒對(duì)社會(huì)角色的初步認(rèn)知。幼兒對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知很淺薄，就社會(huì)角色認(rèn)知而言還存在認(rèn)知自我與他人關(guān)系的巨大困難，勞動(dòng)是建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，可以通過(guò)勞動(dòng)教育讓幼兒慢慢建立對(duì)自我的認(rèn)知，從而自然地將自己融入社會(huì)環(huán)境中。

（二）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育有自己的地理優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村環(huán)境相較于城市而言有更多能夠?qū)崿F(xiàn)并提供勞動(dòng)教育的場(chǎng)所。幼兒教師在此環(huán)境下可以通過(guò)日?；顒?dòng)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與勞動(dòng)，積極與幼兒家長(zhǎng)溝通，讓幼兒在家也能適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)。幼兒的智力發(fā)展大部分建立在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃囊环N類(lèi)型，能夠促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒早期啟蒙教育主要通過(guò)教師的灌輸性教育為主，而勞動(dòng)教育是改變幼兒灌輸教育的一種方法和途徑，通過(guò)勞動(dòng)教育可以適當(dāng)改變教師灌輸教育的方法，可以讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力綜合發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園滲透勞動(dòng)教育的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

農(nóng)村幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的總目標(biāo)是希望根據(jù)其他層次教育發(fā)展的需求，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展情感，幫助幼兒建立基礎(chǔ)的自我和社會(huì)認(rèn)知。幼兒對(duì)一切的認(rèn)知都還停留在初始萌芽階段，無(wú)法準(zhǔn)確地判斷自我存在的意義，也難以建立對(duì)自我在社會(huì)中的認(rèn)知，而勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)此，農(nóng)村幼兒園可以在各個(gè)環(huán)境下對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育，農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境的支持下慢慢將勞動(dòng)教育滲透到幼兒教育的日常中，能夠讓學(xué)生了解自我，并對(duì)自己的社會(huì)角色有一個(gè)模糊的概念。

（二）階段性目標(biāo)

階段性目標(biāo)是將勞動(dòng)教育落實(shí)到具體的年齡階段，在幼兒教育中發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。勞動(dòng)教育要以單元及層次需求為依據(jù)，逐步開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育要逐步以時(shí)間為單位，以?xún)?nèi)容為單位，在學(xué)年內(nèi)完成一定量的勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育成為幼兒教育的日常，并從農(nóng)村環(huán)境中尋找勞動(dòng)點(diǎn)讓幼兒慢慢了解農(nóng)村勞動(dòng)的意義。

（三）分類(lèi)性目標(biāo)

分類(lèi)性目標(biāo)指根據(jù)幼兒發(fā)展需求的不同，在各階段開(kāi)展符合幼兒實(shí)踐能力及發(fā)展需求的勞動(dòng)教育。幼兒教師可以在日常教育中滲透幼兒父母的農(nóng)村勞作內(nèi)容，比如簡(jiǎn)單的施肥、澆水等，或者日常家務(wù)活動(dòng)如掃地、倒垃圾等，組織幼兒學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒在家里也能適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育延伸到幼兒日常生活中。

三、農(nóng)村幼兒園滲透勞動(dòng)教育的推動(dòng)策略研究

（一）改變觀(guān)念，樹(shù)立勞動(dòng)教育新觀(guān)念

傳統(tǒng)幼兒教育觀(guān)念并不足以支撐學(xué)校和教師共同研究勞動(dòng)教育的開(kāi)展，所以教師個(gè)人和學(xué)校都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立勞動(dòng)教育新觀(guān)念。教師都明白要讓孩子多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己的事情自己做，但在實(shí)際教學(xué)中教師還是不能做到放手讓學(xué)生自己來(lái)。所以在滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程中教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，牢固樹(shù)立“放手讓孩子自己探索”的觀(guān)念，大膽放手，讓孩子學(xué)會(huì)探索，在勞動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)。農(nóng)村的點(diǎn)滴生活都是需要?jiǎng)趧?dòng)的過(guò)程，幼兒教師要因地制宜利用農(nóng)村資源展現(xiàn)勞動(dòng)教育的特色，樹(shù)立勞動(dòng)教育觀(guān)念，從實(shí)際出發(fā)，就地取材。農(nóng)村幼兒園的孩子生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，本身就對(duì)農(nóng)村的一切勞動(dòng)都有親切感，教師要善于抓住這一點(diǎn)，充分利用農(nóng)村的河、土、木、石等資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，展現(xiàn)農(nóng)村特色。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)教育的先驅(qū)啟蒙者，農(nóng)村幼兒園的勞動(dòng)教育滲透需要教師根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境中可利用的資源，立足于幼兒的生活環(huán)境，為幼兒打造屬于他們的特色勞動(dòng)教育課程。

（二）借助勞動(dòng)場(chǎng)地實(shí)施勞動(dòng)教育

農(nóng)村幼兒園應(yīng)在限定環(huán)境下深入挖掘勞動(dòng)實(shí)踐教育的場(chǎng)地，盡可能地開(kāi)辟屬于自己的綠植區(qū)，為幼兒提供勞動(dòng)場(chǎng)所。而農(nóng)村環(huán)境可以滿(mǎn)足幼兒園的這一要求，農(nóng)村場(chǎng)地開(kāi)闊，有足夠的資源可以為幼兒園開(kāi)辟綠植區(qū)。首先，農(nóng)村幼兒園的選址應(yīng)最大可能地方便和滿(mǎn)足各村落的需求，以提供便利為主，讓各村落的孩子就近入學(xué)，所以一般農(nóng)村幼兒園都建立在村落的中心位置，在土地資源獲取上能有效獲得當(dāng)?shù)卣痛迕竦闹С?。其次，幼兒園中的孩子生于農(nóng)村，長(zhǎng)于農(nóng)村，對(duì)部分農(nóng)村勞作內(nèi)容都有熟悉感，這個(gè)時(shí)候教師在教學(xué)中又一次開(kāi)展有意義的勞作實(shí)踐教學(xué)能幫助幼兒加深對(duì)農(nóng)村勞作的理解。最后，教師利用提供的場(chǎng)所可以在季節(jié)內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適量的農(nóng)作物種植，由幼兒園統(tǒng)籌安排時(shí)間，在實(shí)踐區(qū)域內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行播種、施肥等，等待作物成長(zhǎng)最后進(jìn)行采摘，此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生給花卉除草、灌溉，讓這些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容成為幼兒勞動(dòng)教育的日常。

（三）借助農(nóng)村環(huán)境貫穿勞動(dòng)教育

就地取材，因地制宜是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，幼兒園要充分開(kāi)發(fā)土生土長(zhǎng)的勞動(dòng)教育資源，在農(nóng)村幼兒園中貫穿勞動(dòng)教育。首先可以利用農(nóng)村本地的特產(chǎn)和自然物品，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察農(nóng)作物的成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，將勞動(dòng)動(dòng)態(tài)教育貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段內(nèi)。比如稻谷的栽培，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察稻谷在各階段的成長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)描述性語(yǔ)言將自己的觀(guān)察描述出來(lái)或者將之畫(huà)下來(lái)，讓幼兒有參與感。其次，在農(nóng)村生活的日常勞動(dòng)中，教師可以發(fā)起“一日”系列的活動(dòng)，比如一日掃地、一日洗碗等，布置幼兒力所能及的勞動(dòng)任務(wù)，并頒發(fā)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，如察覺(jué)一年四季內(nèi)家里、田里、地里的作物變化，然后自己動(dòng)手參與作物的栽培。與此同時(shí)，幼兒園內(nèi)也可單獨(dú)開(kāi)辟出一塊土地，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行栽培實(shí)踐。農(nóng)村幼兒園要學(xué)會(huì)借助農(nóng)村環(huán)境貫穿勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在萌芽階段對(duì)自我、勞動(dòng)有基本認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒?jiǎn)⒚山逃诮逃^(guò)程中起著重要的奠基作用，通過(guò)基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育幼兒可以獲得基本的勞動(dòng)技能，提高自身動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，為實(shí)現(xiàn)更多的可能奠定基礎(chǔ)。因此，不管是農(nóng)村還是城市幼兒園，都應(yīng)重視在日?；顒?dòng)中慢慢滲透勞動(dòng)教育，根據(jù)自身幼兒園的發(fā)展情況制定出有效滲透策略。農(nóng)村幼兒園要注重對(duì)環(huán)境的利用，運(yùn)用自身得天獨(dú)厚的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)探索，釋放孩子天性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。