□常州市勤業(yè)新村幼兒園 周雪晶

一、問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)在音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)施的內(nèi)涵及意義

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，并形成自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方式。概括地講，音樂(lè)活動(dòng)中的基于問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)就是指幼兒自己或合作共同體以音樂(lè)為手段，為解決共同的問(wèn)題而主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，iPad 開(kāi)始廣泛應(yīng)用于幼兒的一日生活中，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師教育模式的全面變革。為此，筆者嘗試結(jié)合本園信息技術(shù)這一特色及豐富的多媒體教學(xué)資源，以基于問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)為教學(xué)思路，以大班音樂(lè)活動(dòng)為切入口，在“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)式”教學(xué)。

二、App資源的特點(diǎn)及教學(xué)功能

iPad 作為一種新興的功能強(qiáng)大的教學(xué)工具，本身包含的各種App 資源可以滿足不同群體的個(gè)性化需求，以特有的“超強(qiáng)交互性”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的問(wèn)題情境，構(gòu)建開(kāi)放的探究式教學(xué)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。App資源的教學(xué)功能可以歸納為：

1.觸摸化的信息展示功能。App 資源庫(kù)囊括了各種數(shù)字化資源，觸摸化、圖形化的資源平臺(tái)可以很好地融合多種媒體，使得教學(xué)更加靈活多樣化、更加生動(dòng)有趣。

2.動(dòng)態(tài)化的交互學(xué)習(xí)功能。與傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備相比，App資源很好地結(jié)合了iPad超強(qiáng)的交互功能，成為了師幼之間以及幼幼之間的“交互媒介”，讓教師在動(dòng)態(tài)化的情境中第一時(shí)間能掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.智能化的反饋評(píng)價(jià)功能。App 資源的融入給教學(xué)增添了無(wú)限趣味，人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，每名幼兒都能參與其中，教師也能及時(shí)地掌握幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、以大班音樂(lè)活動(dòng)《街舞少年》為例，運(yùn)用App資源的數(shù)字化技術(shù)探討問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)的策略

App 資源獨(dú)特的特點(diǎn)和作用使App 資源具備了教學(xué)方式上的靈活自如性，教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性，以及“教”與“學(xué)”的即時(shí)交互性，然而如何選取App 資源在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，并將App資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，如何利用App資源為教師與幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)互動(dòng)空間，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和幼兒?jiǎn)栴}式自主學(xué)習(xí)的效果，是推動(dòng)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)信息化的關(guān)鍵所在。下面以大班音樂(lè)活動(dòng)《街舞少年》為實(shí)證，對(duì)挖掘具有教育功能的App資源以及利用App資源開(kāi)展問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)的策略加以研究。

（一）利用“親寶寶”即時(shí)記錄功能，捕捉幼兒興趣熱點(diǎn)

隨著幾檔熱門(mén)綜藝活動(dòng)的曝光，近幾年街舞在中國(guó)的熱度不斷提升，快速流暢的舞步伴以重鼓與電音以及多種樂(lè)器交雜的舞曲，給人一種極富有沖擊力的視覺(jué)震撼。大班幼兒正處于對(duì)身邊事物的敏感探索期，時(shí)尚、歡快的街舞也引起了孩子的興趣。游戲現(xiàn)場(chǎng)教師借助App 資源“親寶寶”的共享模式及時(shí)功能，捕捉到幼兒在音樂(lè)區(qū)角游戲活動(dòng)中嘗試著做一些街舞動(dòng)作。但是由于經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、空間等局限，幼兒在實(shí)際生活中對(duì)于街舞文化的認(rèn)知是受到限制的。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對(duì)街舞的感知、體驗(yàn)提升到一個(gè)新的層次，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)幼兒體驗(yàn)、表達(dá)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）巧用“Pages”的交互功能，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜枰鶕?jù)幼兒的實(shí)際，抓住幼兒思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在大班音樂(lè)活動(dòng)《街舞少年》的活動(dòng)中，教師巧用Pages的交互功能，為借助TocaDance 中的“黑米”形象，讓幼兒浸潤(rùn)在舞蹈選手通過(guò)練習(xí)走上舞臺(tái)的情境之中，將幼兒的注意力很快集中到課堂上來(lái)。獨(dú)特的視角與動(dòng)作，讓他們?cè)谛蕾p體驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有著自主表現(xiàn)表達(dá)的愿望，隨之提出了“什么是街舞”“街舞有哪些動(dòng)作或技巧”等問(wèn)題。這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前便營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。

（三）運(yùn)用“TocaDance”進(jìn)行有效模擬與智能創(chuàng)編，促進(jìn)幼兒參與互動(dòng)

肢體動(dòng)作的律動(dòng)是幼兒最為喜歡的表現(xiàn)形式之一，但是由于課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，在課堂教學(xué)中為幼兒一一分解動(dòng)作進(jìn)行講述，教學(xué)效果是十分有限的。iPad中的相關(guān)App資源在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用則改變了這樣的現(xiàn)狀，讓教師的音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)難度大幅降低?！督治枭倌辍纷灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒靈活地運(yùn)用多種App資源來(lái)感知街舞、自由表達(dá)。第一步，運(yùn)用照片視頻資源庫(kù)功能，讓幼兒自由選擇街舞動(dòng)作視頻，學(xué)習(xí)完成后挑戰(zhàn)黑米老師，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求；第二步，讓幼兒運(yùn)用Pages的交互功能，并提出問(wèn)題，個(gè)人、小組、集體等不同方式，再現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)、生生間的互動(dòng)交流；第三步，鼓勵(lì)幼兒參與TocaDance游戲，觀察軟件畫(huà)面，了解TocaDance軟件編舞的注意點(diǎn)，并且分組設(shè)計(jì)動(dòng)作輸入到TocaDance軟件進(jìn)行創(chuàng)編。

（四）妙用“抖音”展示幼兒作品，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)

幼兒通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋可以明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，在利用App 資源進(jìn)行交互教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切注意幼兒的行為及情感變化，根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)，運(yùn)用智能化的App 資源對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、幼兒提出的問(wèn)題以及幼兒在課堂中完成的任務(wù)進(jìn)行講解、即時(shí)的評(píng)價(jià)（包括教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和互評(píng)），激發(fā)幼兒的創(chuàng)新求異。《街舞少年》活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用了幼兒熟悉又感興趣的“抖音”App，融合了教育和技術(shù)的無(wú)縫銜接，利用iPad 移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)常態(tài)活動(dòng)中一對(duì)一的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒在合作交流充分展現(xiàn)個(gè)性，體驗(yàn)合作帶來(lái)的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

融入App 資源學(xué)習(xí)的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，讓問(wèn)題式自主學(xué)習(xí)走入音樂(lè)的殿堂，讓幼兒親歷自主探究的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“線上＋線下”的雙向?qū)W習(xí)模式,能為幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。