□甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 張淑琴

走進高臺縣第一幼兒園，我們會發(fā)現(xiàn)每個班級都利用空閑地開辟了一個小小的角落——自然角。在這里有使著勁兒往上攀爬的綠蘿；燦爛綻放的三角梅、芍藥；靜靜在缸邊休憩的烏龜……一個小小的角落演繹著生命的精彩，散發(fā)著迷人的魅力，也吸引著孩子探索的欲望。然而，從自然角活動開展的過程以及開展的效果來看，自然角活動開展情況不容樂觀，還存在一些問題，本文將對此作出分析。

一、幼兒在自然角中主體地位缺失

鏡頭一，教師雖然精心布置了自然角，但是卻怕被孩子觸碰過后會不整潔，甚至破壞了自然角中的物品，因此不讓孩子隨便觸碰，束縛了孩子的手腳。這一做法剝奪了孩子與自然角的互動與交流，阻礙了孩子的探索與發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致幼兒參與活動興趣淡薄。鏡頭二，幼兒園把自然角的創(chuàng)設(shè)作為班級評定的依據(jù)，教師因此沒有讓幼兒參與自然角的創(chuàng)設(shè)，為了評比得高分，網(wǎng)購新穎獨特的植物，在評定過后疏于管理，活動流于形式。鏡頭三，在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師沒有從孩子的年齡特點出發(fā)，只追求了物品擺放的美觀性，將一些動植物放置在比較高的窗臺上，沒有充分考慮到孩子的身高問題，導(dǎo)致幼兒觀察視線受限制，在自然角活動中幼兒主體地位缺失。

二、幼兒園自然角資源效能流失

在自然角看到的是琳瑯滿目的動植物，卻很少看到孩子留下的痕跡。從我園自然角活動的開展中，我們發(fā)現(xiàn)教師費盡心思創(chuàng)設(shè)的自然角并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值，自然角資源效能不斷流失。在活動中缺少幼兒的觸摸、探索、觀察、認(rèn)識、討論，教師沒有從幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)組織幼兒參與活動，讓幼兒去親近自然、觀察動植物，從而發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的有趣事物。要知道孩子獲得的真正經(jīng)驗來源于親自感知。自然角中蘊藏著豐富的教育資源，不同種類的植物有：闊葉類、花卉類、針葉類、多肉類，水培類、土培類等。不同的小動物有：家禽、生活在水里的、生活在陸地的，還有適合在春天生長的，適合在秋天開花的，每一種動植物都會成為幼兒探索、學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。但是，由于教師自身經(jīng)驗不到位，在自然角的創(chuàng)建中帶有盲目性、隨意性，沒有持之以恒地發(fā)揮自然角資源的效能，在對自然角的管理中，不敢放手讓孩子去實踐，不能有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)討論、交流的空間，孩子無法從中獲得知識和技能，逐漸形成對動植物及周圍事物漠不關(guān)心的無所謂態(tài)度。

三、教師對自然角教育價值認(rèn)識的偏移

一些班級的自然角難以達到預(yù)期的教育效果，失去其自然價值、探究價值。在幼兒園自然角活動中，教師對自然角教育價值認(rèn)識的偏移，導(dǎo)致了自然角在幼兒園教育教學(xué)工作中的價值體現(xiàn)也出現(xiàn)了偏移。如此一來，自然角的創(chuàng)設(shè)只會惡性循環(huán)，失去它的自然價值、探究價值，不再是幼兒成長的樂園，反而成了班級中的一個小小“秀場”。只有讓教師認(rèn)識到自然角活動對孩子發(fā)展的重要作用，體會自然角的教育魅力，才能真正發(fā)揮自然角的最大教育效能。我們針對以上現(xiàn)狀，以生命教育理念為基礎(chǔ)重構(gòu)幼兒園自然角，從自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，解析新課程背景下自然角創(chuàng)設(shè)的教育目的、教育價值、創(chuàng)設(shè)方法及自然角的合理使用。從而讓幼兒自主地在自然角活動，感受生命、了解生命的價值和意義，并對自然角中的生命形成責(zé)任感，進一步培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

（一）教師重塑構(gòu)建自然角的教育理念

在自然角活動中，雖然教師結(jié)合科學(xué)活動，帶領(lǐng)各自不同年齡段幼兒在自然角中設(shè)置了觀察實驗，例如“種子生長需要什么”“泥鰍喜歡吃什么”“金魚會生寶寶嗎”等，利用幼兒對動植物的觀察比較來獲得科學(xué)知識，然而，在實驗過程中教師注重了實驗結(jié)果的呈現(xiàn)，沒有重視生命教育，讓幼兒了解生命，珍惜生命。因此，幼兒園教師要重塑自然角的生命教育理念，提高對生命教育的關(guān)注度，加強相關(guān)知識的儲備，在自然角的創(chuàng)設(shè)以及管理中把教育的目光投向生命教育的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)識到生命教育對孩子終身發(fā)展的價值和意義。對幼兒期的孩子進行最初的生命教育，從植物的生命、動物的生命慢慢延伸到人的生命，讓孩子接受世間萬物皆有生長變化的周期，讓孩子在照料自然角動植物中懂得對生命的尊重和敬畏。讓孩子在照料中體驗生命成長的艱辛和快樂。這種經(jīng)歷，會使孩子把關(guān)懷變成一種習(xí)慣，并由物及人進行遷移。

（二）在自然角中一起探索生命的本質(zhì)

“生命教育”的概念比較抽象，對于以具體形象思維為主的學(xué)齡前兒童來說，他們不會理解，也很難理解，因此，借助自然角可以和幼兒一起探索生命的本質(zhì)，讓幼兒了解更多的生命特征。在和小朋友的交談中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒主要是用“是否會動”來判斷某一事物是否具有生命，他們知道人和動物都是有生命的，因為他們有各種身體器官，會跑、會跳、會吃飯、會呼吸、身體中有血液、有活動能力，而植物卻沒有明顯的“會動”的特征。在自然角仔細觀察過后，幼兒知道原來植物也是有生命的，它們的種子在陽光、水分、空氣的滋潤下逐漸生長出來，在精心照顧下慢慢長大、開花、結(jié)果，植物跟所有有生命的事物一樣能夠感知冷暖，夏天過熱或者冬天過冷都會使它們枯萎死亡，植物也會有疼痛的感覺，植物也會生病。在與自然角環(huán)境的互動中，激發(fā)幼兒對于照顧生命的主動性，促進幼兒對于動、植物的觀察比較，提升幼兒對于生命的認(rèn)識，讓孩子通過自然角這一小小的天地認(rèn)識到每一個生命都是珍貴而富有韌性的，每一個生命都應(yīng)當(dāng)被珍惜對待。

（三）參與自然角的體驗活動，感知生命的過程

借助自然角的體驗活動，對自然角中有生命的動植物進行觀察探討，是對幼兒進行生命教育最好的課題。幼兒可以在自然角活動中體會生命的無限希望與活力，植物園里，春天幼兒播撒種子，親自把小麥、玉米、芹菜、黃豆等種子種植到不同的地方，為它們澆水，松土，看著種子鉆出土地，逐漸發(fā)芽、長葉；夏天到了，幼兒為植物們施肥、除草，再次澆水，耐心等待青菜長葉、小麥抽穗；一晃之間秋天到了，瓜果成熟，菊花開放，好多植物結(jié)出了果實，幼兒體會著收獲的喜悅；冬天，收獲過后的植物逐漸枯萎，教師告訴孩子，這些植物的生命雖然結(jié)束了，但是它們的種子將會繼續(xù)延續(xù)它們的生命，因此，我們不必為它們感到悲傷。在活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒把所見所感記錄下來，分享給同伴。孩子了解生命完整的過程，懂得每一個生命都值得去珍惜，這些感性經(jīng)驗的獲得都能夠喚起幼兒心底愛的體驗。