□甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué) 姚國林

訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力對于語文課堂來說是非常重要的，它也是教學(xué)需要關(guān)注的重點?？谡Z交際能力不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容中，而且與現(xiàn)代社會關(guān)系緊密。由于課堂教學(xué)受到時間和地點的局限性，經(jīng)常不能起到有效訓(xùn)練學(xué)生口語能力的作用。教師應(yīng)該采用多種方式，將課堂和課下的時間結(jié)合利用起來，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，在保證課堂教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就現(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀和如何有效訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力展開論述。

一、語言課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語文課堂大多數(shù)都從課本出發(fā)，以課本上的知識為準(zhǔn)繩，講述相關(guān)的概念。其中由于古詩文對于學(xué)生來說比較難，所以教師著重于對古詩文的講解。這就違背了語文課堂最終應(yīng)該達(dá)到的效果，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅只注重課本上知識的講述。對于語文的教學(xué)來講，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會所必備的，也是人與人之間溝通交流的前提。初中階段正是學(xué)生全面發(fā)展的時候，現(xiàn)在大多數(shù)教師，為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常以犧牲訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為代價，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行大量的試題練習(xí)，以期在考試中取得較好的成績。但這種行為只是浮在表面上的，不符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該齊頭并進(jìn)，同時注重學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生真正理解語文是什么，感受到口語交際的魅力和重要性，全面促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語情境

課堂是師生互動的主要平臺，教師傳授給學(xué)生知識主要是在課堂上進(jìn)行。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教育方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的中學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求。在教育改革的背景之下，教師應(yīng)該改變自己上課的方式，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)口語情境，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而提升自己的口語交際能力。同時，在教師所創(chuàng)設(shè)的口語情境之中，還能更有效地幫助學(xué)生理解課堂上的知識，加深自己的印象，達(dá)到比較好的效果。

比如，在《背影》這一課，《背影》這一篇散文是相對來說比較有難度的，對于中學(xué)生來說，可能很難理解其中所包含的深沉的父愛。如果教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅無法提升學(xué)生的口語交際能力，還會使學(xué)生對文章的理解只停留在表面，無法達(dá)到教學(xué)的要求。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如找不同的學(xué)生來扮演其中的角色，通過情景劇的方式將散文中的情節(jié)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以融入文章的場景之中。這時，當(dāng)學(xué)生再讀課本中的對話時，就可以理解到文章中所包含的更為深刻的感情，同時可以讓學(xué)生感受到散文的魅力。通過創(chuàng)設(shè)境的方式，可以給學(xué)生創(chuàng)建一個口語交流的平臺，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）重視朗誦教學(xué)

朗誦一直以來都是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過朗誦的方式，可以使朗誦者迅速進(jìn)入文章的情緒之中，更明白作者想要表達(dá)什么，從而達(dá)到更好地把握文章的主旨大意。因此應(yīng)該在上課的時候加入朗誦這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更能深切地感受作者的主題思想。但是因為課堂的時間有限，教師可以選擇讓學(xué)生采取分組的形式，一個小組的人各自讀一段，通過這種方式，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，讓他們可以綜合全面的發(fā)展。

比如，在《黃河頌》這一課，這是一篇氣勢雄渾的文章，僅僅以聽教師講的方式，學(xué)生根本無法體會其中的那份波瀾壯闊。這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗誦，學(xué)會將課文進(jìn)行口語表達(dá)。比如“黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神；偉大而又堅強(qiáng)！”這一句，有些學(xué)生朗誦的時候會讀出大氣磅礴的感覺，有些學(xué)生會讀出滄桑之感，但無論是哪種讀法，都有效地讓學(xué)生去開口，去進(jìn)行朗誦，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，學(xué)會抒發(fā)自己的情感。通過這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識的同時，把自己對課文的理解，對作者情感的把握，轉(zhuǎn)變成情感抒發(fā)出來，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生學(xué)會如何去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在豐富課堂教學(xué)的同時，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）開展各種課外活動

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該注重將課堂時間和課下時間相結(jié)合，開展各種形式的課外活動。對于初中語文教學(xué)來說，想要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，就要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己，可以在眾人面前表現(xiàn)自己，敢于表達(dá)自己心里面的想法。課堂的時間是有限的，教師無法在課堂上訓(xùn)練每一個學(xué)生的口語交際能力，同時，在課堂上能訓(xùn)練的方面也比較少。因此，教師應(yīng)該把課堂下的時間也利用起來，開展各種與語文相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生有機(jī)會，也有話題可以進(jìn)行交流，以此來提起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行交流，鍛煉自己的口語能力。

例如，在課本中“口語交際，即席講話”這一任務(wù)，這本來就是課本中所要求的內(nèi)容，只是有時在課堂上教師不好去施行，所以教師應(yīng)該將其與課下時間相結(jié)合，利用課本上的知識，舉辦語文活動。通過這樣的方式，既可以結(jié)合課本知識，又可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語。教師可以給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即席講話。例如，教師可以講：“今天的陽光非常明媚，很適合舉辦這一項活動，希望同學(xué)們也可以即興發(fā)言?！蓖ㄟ^這樣的方式消除學(xué)生的緊張感，促進(jìn)他們愿意開口交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行即席講話的時候，教師應(yīng)該以贊揚(yáng)鼓舞為主，不要批評打擊學(xué)生，要提升學(xué)生的自信心。通過這種即興交流的方式，可以讓學(xué)生感受到口語交際的能力，同時在實踐中提高學(xué)生的溝通能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會怎么表達(dá)當(dāng)前的心情，不僅為學(xué)習(xí)，也為今后的生活實踐打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，需要教師注重訓(xùn)練提升學(xué)生的口語交際能力，這不僅是順應(yīng)社會發(fā)展的要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。社會需要人與人之間進(jìn)行交流，只有提高學(xué)生的口語交際能力，才能讓學(xué)生可以大膽自由地抒發(fā)自己心中的想法。同時，口語交際能力本身也是語文知識的重要組成部分，教師應(yīng)該積極主動地把訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供較好的基礎(chǔ)。