□江蘇省蘇州市楓橋中心小學 朱俐嬌

所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，在播種的季節(jié)埋下一粒種子，就會在收獲的季節(jié)得到一分收獲，這個理論在教育行業(yè)更是體現(xiàn)得淋漓盡致。小學教育作為整個人生教育旅程的起點，對整個人生的走向起到了決定性的作用。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，從小養(yǎng)成什么樣的習慣，這個習慣就會隨著年齡的增長影響學生的個人發(fā)展。比如，有些男孩子天性好動，善于思考、弱于死記硬背，那么這類型的學生普遍理科成績優(yōu)異，而且對于理科課程的學習非常感興趣，善于自主學習，這類型的學生以后成長為科研型人才的可能性就非常大。所以，在小學教育過程中，通過教師率先垂范的因勢利導，讓小學生找到自己的興趣是非常關(guān)鍵的。因此，如何讓小學生在小學語文課堂上感受閱讀的樂趣與美好，是小學語文教師需要著重思考的問題。

一、教師樹立榜樣效應，引領(lǐng)學生感受閱讀的美妙

在《中國詩詞大會》播出的期間，全國掀起了一陣學習古詩詞的熱潮，上到學齡前兒童，下到耄耋老人，都開始發(fā)現(xiàn)了中國詩詞的無限魅力，這就是整體環(huán)境對人們的影響?？吹矫恳晃怀鲎愿鞔蟾咝５膶W生或者各行各業(yè)的選手對古詩詞信手拈來，聽著文史教授講解一句句五言律詩、一段段七言絕句后面的故事，人們才想起泱泱大國那上下五千年的濃厚歷史底蘊，這就是我們引以為傲的中國文化。怎么在語文課堂上也打造一個能讓小學生愿意主動閱讀，并且真正能在閱讀中獲取知識的環(huán)境呢？我覺得首先是教師要發(fā)揮自身的榜樣作用。在教師隊伍中，有很多教師水平一般，并且不注意自身進修，導致自己無法成為學生的榜樣。小學生由于年齡的特性，善于觀察和模仿身邊的人和事，在家模仿家長，在校模仿教師和同學。所以，一名博學并熱愛閱讀的教師形象就是打造閱讀環(huán)境的入口。小學生們由于年齡偏小，不適宜閱讀晦澀難懂的素材，所以像《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩三百首》這樣的古詩詞就是很好的入門教材。這里就涉及教師的引領(lǐng)作用，一名優(yōu)秀的語文教師首先自己就應該是博聞強識的，并且知道補充知識養(yǎng)分的重要，在打鐵還需自身硬的自我要求下，才能時刻幫助小學生解析在閱讀時提出的疑惑。當小學生看到尊敬的教師都熱愛閱讀，自然會產(chǎn)生想要閱讀的興趣，這就完成了養(yǎng)成教育的引導作用。

二、營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力

當學生有了閱讀的興趣和欲望，怎么保持住他們對閱讀的渴望，并將這種渴望延伸到學生的日常生活中，是養(yǎng)成閱讀習慣的關(guān)鍵一步。小學生的學習熱情容易來得快，去得更快，當發(fā)現(xiàn)千篇一律的背誦乏味可陳時就需要整體環(huán)境的鞏固和熏陶。在閱讀教材的選擇上，教師可以適當穿插學生愿意閱讀并能舒緩閱讀壓力的寓言類文章，既有趣味性又能有一定的教育作用。在學校的課堂上鼓勵學生暢所欲言閱讀后的心得體會，而不是一味地拘泥讀后感的寫作，要適當減緩閱讀的壓力，讓學生不再覺得閱讀是一項不得不完成的作業(yè)。除了學校的閱讀環(huán)境，建議學生家長在閑暇期間可以配合閱讀些對自己有益的書籍，一方面給自己及時充電，一方面讓學生感受到家庭中的閱讀氛圍。所謂書香門第，是每個家長都可以幫學生打造的閱讀環(huán)境，讓學生在書香里浸潤，發(fā)現(xiàn)閱讀是打開世界大門的鑰匙，發(fā)現(xiàn)在書本中我們還沒看到過的世界，才能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心地開始產(chǎn)生閱讀的興趣。目前社會倡導全民閱讀，但60%的成年人平均一年的閱讀量都不足一本書，這就說明閱讀仍然沒有做到全民普及，這就是閱讀要從娃娃抓起的重要意義。當小學生從小就熱愛讀書，愿意閱讀，并愿意分享所見所聞給身邊的其他小伙伴，這種良性的循環(huán)就可以形成閱讀氛圍的磁場，這就是養(yǎng)成教育的養(yǎng)成期。

三、通過閱讀打開眼界，感受世界的真善美

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”。教師在幫助小學生們選擇閱讀教材時可以以文史為基礎(chǔ)，讓小學生先通曉古今，再拓展到世界文學。先從歷史文化常識作為引導，配合古詩詞的背誦，讓學生不但會背詩、會講詩，更會講詩詞后面的歷史典故。還有中國抗戰(zhàn)時期的優(yōu)秀愛國主義題材的文學作品，讓學生在閱讀中養(yǎng)成家國情懷的世界觀。例如在講解《金色的魚鉤》這篇文章時，就可以順帶讓學生閱讀長征時期的文學作品，在課后專門來一堂分享課，讓大家都講講自己看到的關(guān)于那個紅色崢嶸年代的故事?，F(xiàn)在的媒體信息充斥著生活的各個角落，閱讀習慣也在發(fā)生著改變，從紙質(zhì)媒介到網(wǎng)絡(luò)媒介，有效地干預學生的閱讀范圍，因此給學生進行科學有趣的合理規(guī)劃也是十分重要的。教師要善于引導學生建立正確的知識體系，在學習的過程中了解真正的“真”“善”“美”，能夠區(qū)分不健康的外來信息，在吸收知識的過程中，取其精華去其糟粕。不一定通過報名參加各種興趣班才能發(fā)現(xiàn)小學生的興趣愛好，學生通過閱讀也可以找到自己想要發(fā)展的方向。像是藝術(shù)類文摘，就可以直觀地給予小學生色彩的視覺沖擊，讓小學生感受作品的意境，看懂了那就是有藝術(shù)的天賦。這都是閱讀的魅力，書籍像一把鑰匙打開學生探索世界的大門，里面的知識包羅萬象、紛繁復雜。小學生通過閱讀可以更加具體地了解世界、了解自己，比如在學習《春雨》這篇文章時，輔以古典樂器作為背景音樂，讓學生們在音樂的帶領(lǐng)下感受文章的意境，既感受到文字帶來的美妙體驗，更能感受到古典樂器帶來的美的享受，可能就點燃了學習古典樂器的熱情。

四、在閱讀中，尊重學生個體差異

閱讀是一種習慣，但并不是所有人都享受這種習慣，不是每個學生的閱讀需求都相同，也不是每個學生都能愛上閱讀，教師在教學中要尊重個體的差異化。在教材上的選擇要因人而異，理解能力的差異、學習水平的不同，都影響閱讀教學活動的結(jié)果呈現(xiàn)。所以應該適當放寬一些學生的閱讀目標，讓學生以快樂閱讀、享受閱讀為初衷，而不是感受閱讀帶來的壓力，才是閱讀習慣推廣的初衷。不強制性地規(guī)定閱讀數(shù)量，不強制性地要求學生寫讀后感，引導而不要求、感染而不強制才是讓小學生感受快樂閱讀享受閱讀的關(guān)鍵。要讓學生感受到：閱讀，不是負擔、不是必須完成的作業(yè)，是學生自主選擇的結(jié)果，是學生主動要求養(yǎng)成的習慣。讓學生自由地選擇閱讀或者是閱讀的教材，更有益于他們對知識的吸收和掌握，不一刀切式地布置閱讀任務，根據(jù)每個學生的不同需求給予閱讀科目的建議，均衡化地讓每一名小學生都能在書中找到快樂，讓不同性格、不同學習程度的學生都能享受閱讀的美，才是最重要的教學成果。

五、結(jié)語

總之，在小學語文的課堂上，要想讓學生快樂閱讀，享受語文之美，在于教師如何引導學生主動養(yǎng)成閱讀的習慣，如何營造閱讀環(huán)境讓學生在書海中暢游，如何控制閱讀和學生之間的松緊關(guān)系，如何讓教師自己成為學生閱讀路上的領(lǐng)路人。因地制宜地思考上述問題，才是新課改下推廣閱讀養(yǎng)成習慣的教學關(guān)鍵。