文 呂 燕 徐 慧

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！闭珀慂Q琴先生所說，大自然大社會都是活教材。兒童的直接經(jīng)驗是兒童在大自然、大社會中通過各種活動獲得的。只有將生活與兒童相融，將兒童成長和需求作為教育追求的本質(zhì)，教育才可能真正發(fā)生。

一、幼兒園課程與生活相脫離的原因

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，雖然教師將視角逐漸轉(zhuǎn)向兒童生活，但事實上還存在著兒童與生活、生活與課程脫離的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師對課程資源的開發(fā)與利用不夠充分；課程內(nèi)容的選擇與幼兒生活銜接不夠緊密；教師課程開發(fā)的意識不夠凸顯等。課程開展缺乏生活性和靈動性、幼兒學習的主動性和積極性不高的原因，主要有以下幾點：

（一）教師對課程的理解不夠到位

大多教師雖明白課程應(yīng)追隨兒童的興趣和需要，但他們不能正確地對兒童的興趣和需要進行價值判斷，有時兒童的興趣只是短暫的喜歡，而非深層次的好奇。

（二）教師對生活價值的認定不夠充分

“一日生活皆課程”。但教師在日常生活中并沒有一顆好奇的心，對于生活中的偶發(fā)事情熟視無睹。

（三）教師對生活和課程的聯(lián)結(jié)不夠敏感

生活是課程生發(fā)的源泉。但教師更多的關(guān)注自己的想法，很少去細致觀察兒童在生活中的行為表現(xiàn)。

二、幼兒園課程與生活價值的認定

要想改變生活與課程的脫節(jié)現(xiàn)象，還需要教師重新認定課程與生活的價值，要真正理解課程與生活、兒童發(fā)展的關(guān)系，要真正認同課程必須回歸兒童與生活的理念。

幼兒園課程是達成教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。開展課程時教師需要注意：

一是課程要突出以兒童為中心。教師要摒棄成人思維，減少教師對課程的設(shè)計與控制，而是把更多的時間和空間留給兒童，讓兒童有更多的自由去做自己喜歡的事情，去研究感興趣的問題。

二是課程要關(guān)注兒童的興趣與需要。教師要積極為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供多元化的材料，讓兒童有機會與環(huán)境和材料發(fā)生互動，不斷產(chǎn)生認知沖突，滿足兒童好奇、探究和創(chuàng)造的需要。

三是課程要關(guān)注兒童親歷的過程。教師要積極創(chuàng)造機會和條件，引導兒童通過觀察、探究、測量、記錄、分析和表達等親身參與課程，成為積極主動的學習者。四是課程要與兒童生活緊密結(jié)合。教師要積極關(guān)注兒童的生活，讓生活為課程提供生動、鮮活、充滿情感的素材，引發(fā)兒童積極探究的興趣和欲望，支持課程不斷向上生長。

美國著名教育家杜威曾說： “教育應(yīng)當是生活本身，而不是生活的準備?！币虼?，教育就是生活、生長和經(jīng)驗的改造?；貧w生活，就是讓兒童去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。這主要體現(xiàn)在三個方面：

一是生活為兒童學習提供了自由的空間?！缎挛魈m幼教綱要》中明確指出：“教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個幼兒充實地過每一天。”成人不要人為去安排和控制幼兒的生活，而應(yīng)學會尊重幼兒的生活與發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的興趣和意愿，讓兒童按照自己的節(jié)奏自然進行。自主安排活動內(nèi)容、活動時間，自主選擇活動材料、活動方式、學習伙伴等。

二是生活為兒童學習提供了真實的場景。杜威曾經(jīng)提出一個經(jīng)典論斷：“教育即生長，教育即生活?！彼J為兒童本能的生長總是在生活過程中展開的。在兒童時期，生活的過程就是學習的過程，兒童的學習就是在吃、喝、拉、撒、睡等活動中發(fā)生的。

三是生活為兒童學習提供了豐富的資源。它不僅是課程開展必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為兒童的成長提供了充足的養(yǎng)分。比如，花草樹木、蟲魚鳥獸、充滿神秘感的日月星辰以及交替變化的季節(jié)等自然資源；比如，不同地方的民俗風情、地域特色、歷史人物、民間藝術(shù)、地方特產(chǎn)、家鄉(xiāng)風光等文化資源，都為課程開展提供有益的幫助和支持。

三、幼兒園課程與生活融合的路徑

既然兒童的生活蘊含著如此多的資源和契機，那么教師應(yīng)該喚醒兒童生活與課程的聯(lián)系，讓課程回歸到兒童的生活，讓課程最大限度地滿足兒童的好奇心和求知欲，支持兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。

路徑一：是與生活中感興趣的事物和現(xiàn)象融合。一些有意義的學習通常發(fā)生在兒童日常的生活之中。就是要細致觀察兒童的行為，認真傾聽兒童的表達，積極與兒童進行對話交流，了解兒童的真實想法，并以此為切入點，順著兒童的好奇積極回應(yīng)。因為兒童感興趣的事物和現(xiàn)象，是兒童主動學習、創(chuàng)造學習的前提和動力。比如，在種植園勞動時，幼兒并沒有對植物生長給予關(guān)注，而是對葉子上大大小小的“洞洞”產(chǎn)生了濃厚興趣。他們感到好奇，葉子上的洞洞是哪里來的？為什么洞洞的顏色不一樣？怎樣才能讓葉子沒有“洞洞”？……他們圍繞這些問題討論了很久，于是，關(guān)于“葉子上的洞洞”課程便展開了。

路徑二：與生活中豐富的教育資源融合。得天獨厚的自然資源和社會環(huán)境，是兒童學習、游戲的大課堂和活教材。教師可結(jié)合資源、環(huán)境的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，整合兒童各領(lǐng)域發(fā)展的教育目標，對其進行課程的開發(fā)與實施。比如，有些幼兒園地處果園附近，每當果子成熟，教師就可以和兒童展開果子的采摘、分享活動，讓兒童體驗豐收的喜悅；也可以將吃剩下的果核進行比較性發(fā)芽實驗，進行種子生長過程的科學探究活動；還可以發(fā)揮果葉和果子的藥用作用對兒童進行身體健康教育，讓兒童懂得植物對人體健康的重要性。又如，有些幼兒園地處長江之濱，有著豐富的江沙資源，教師根據(jù)兒童喜歡玩沙的天性，結(jié)合沙對兒童發(fā)展的教育價值，可以和兒童展開沙畫創(chuàng)作、沙雕建構(gòu)、沙盤故事及沙池游戲等活動。不僅能拓寬視野，豐富經(jīng)驗，而且能幫助兒童獲得藝術(shù)審美、想象與創(chuàng)作等能力的發(fā)展。

路徑三：與生活中的熱點問題融合。所謂熱點問題，就是指近段時間發(fā)生的，受到大家廣泛關(guān)注且在兒童群體中引發(fā)熱議的事情。關(guān)注熱點問題實際上也是引導兒童更好地關(guān)注身邊的人和事，對兒童的社會性發(fā)展、情感態(tài)度的發(fā)展都有益處。比如，新冠疫情不僅給人們的生命帶來嚴重挑戰(zhàn)，也給兒童的生活帶來了極大影響，教師可以從中挖掘一些有價值的信息與兒童探討。如結(jié)合疫情對兒童進行生命健康教育，讓他們明白身體健康對人生存的重要性，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，懂得珍惜生命、敬畏生命。再如，教師可結(jié)合疫情中發(fā)生的典型事跡，向兒童講述一些感人故事，引導他們懂得學會感恩身邊的人。

路徑四：與生活中的活動環(huán)節(jié)融合。由于兒童心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)進行邏輯推導，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗。當幼兒園課程的內(nèi)容為兒童所熟悉時，他們便產(chǎn)生極大的興趣和熱情。因此，教師要重視一日環(huán)節(jié)的組織與開展，將兒童熟悉的一日活動環(huán)節(jié)等內(nèi)容與教育目標進行有效對接，自然、有機地滲透其中。比如，早上來園活動環(huán)節(jié)，教師除了可同兒童問好，還可以設(shè)計個性化的班級簽到表，引導兒童采用自己喜歡的方式記錄來園的日期、時間、姓名或個人愛好等信息，然后以周、月為時間單位統(tǒng)計簽到表。不僅能幫助幼兒理解小時、周、月等時間單位的含義，而且能幫助幼兒積累與統(tǒng)計、時鐘等方面的相關(guān)經(jīng)驗。

路徑五：與生活中的偶發(fā)事件融合。所謂偶發(fā)事件，是指突然發(fā)生的、無法預料的，往往讓人措手不及的事情。教師不僅要學會妥善處理偶發(fā)事件，更要積極思考偶發(fā)事件是否會給兒童帶來學習的機會？是否會引發(fā)兒童的思考？因此，教師要善于捕捉生活中的偶發(fā)事件，與兒童展開探討和交流。比如，一名兒童去給兔子喂食時發(fā)現(xiàn)兔子從洞里逃跑了，便著急地向教師訴說，希望教師把失蹤的兔子給找回來。教師覺得這是一個非常好的契機，于是帶領(lǐng)大家一起想辦法，一起尋找兔子。有的制作了尋兔啟事的海報；有的在進行兔子失蹤的廣播；有的還畫了線路圖準備尋找；有的還邀請門衛(wèi)叔叔一起幫忙……在尋找兔子的過程中，兒童學會了與同伴協(xié)商，學會借助他人的力量幫忙，學會設(shè)計方案來解決問題，這對他們來說都是一種鍛煉和成長。

南京師范大學虞永平教授曾說：“課程在兒童的生活中，課程在兒童的行動里?！敝挥薪處熣嬲褍和旁谡n程中央，做到立足兒童、回歸生活，以科學的態(tài)度和專業(yè)的精神展開課程，那么兒童就能在課程中蓬勃生長。