文 龔紅梅 徐霞新

一、相信幼兒

幼兒是主動(dòng)探究、有能力的學(xué)習(xí)者，他們既是問(wèn)題的生成者，也是問(wèn)題的解決者。我們注重引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛觀察認(rèn)識(shí)世界，用自己的內(nèi)心感受體驗(yàn)世界，用自己的方式表達(dá)創(chuàng)造世界，大自然、大社會(huì)均是幼兒學(xué)習(xí)、探索的課堂。

（一） “樹朋友”的名片

背景：幼兒園的小樹林里有各種各樣的樹。利用幼兒園環(huán)境資源建構(gòu)園本課程，既能滿足幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要，又能節(jié)約資源。資源有了，還需要引發(fā)幼兒的探究欲望，有了興趣，課程活動(dòng)才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園里的樹到底有哪些品種？它們都由哪些部分組成？多粗？多高？它們?cè)谒募纠锒际且粯拥膯幔繕湟揽渴裁创婊?？……一個(gè)幼兒說(shuō)，尋找一棵樹做朋友吧。于是，中班微課程《幼兒園里的“樹朋友”》應(yīng)運(yùn)而生。

師：小朋友們，你們有自己的好朋友嗎？他是誰(shuí)？你為什么喜歡他呢？

幼1：青青是我的好朋友，她喜歡笑，長(zhǎng)得很可愛。

幼2：我的好朋友是明明，他胖乎乎的，喜歡幫助別人。

師：對(duì)了。我們找樹做好朋友也是一樣的，我們要知道它叫什么名字、什么樣子、有哪些特點(diǎn)。

分析：因?yàn)橛變簩?duì)“樹”的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的，如果沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒的興趣點(diǎn)恐怕不會(huì)持久。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著問(wèn)題走進(jìn)小樹林，和“樹朋友”零距離接觸，結(jié)合參觀、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，加深對(duì)幼兒園各種樹的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的方式，如繪畫、詩(shī)歌、表演、手工等方式表達(dá)自己對(duì)大樹的認(rèn)識(shí)。幼兒開始分享介紹自己喜歡的大樹：楓樹、枇杷樹、桂花樹……接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)喜歡的樹木開始統(tǒng)計(jì)……在幼兒探究“樹朋友”的興趣得以保持的基礎(chǔ)上，微課程逐步推進(jìn)。

師：你們對(duì)幼兒園里的樹有這么多的認(rèn)識(shí)，快成植物學(xué)家了！老師給你們點(diǎn)贊！那怎樣讓其他人也了解你們的樹朋友呢？

明明：把樹的介紹畫下來(lái)，做成牌子掛在樹上。

師：你們覺得這個(gè)辦法怎么樣？

菁菁：如果刮風(fēng)下雨的話，牌子就會(huì)被雨水淋濕的。

傲傲：在畫畫上貼一層膜就可以了。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。

幼兒們紛紛行動(dòng)起來(lái)，給幼兒園里的樹做名片。繪畫、封塑、掛牌……悅悅建議道：“老師，我做一個(gè)二維碼名片掛在樹上，用手機(jī)掃一掃二維碼，就能聽到我的聲音了?！苯處熡檬謾C(jī)一掃，果真聽到了悅悅的介紹。

分析：同伴間的交流也是一種學(xué)習(xí)方式，幼兒園的樹在中（三）班幼兒的愛護(hù)下，都有了新名片。更重要的是，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹也紛紛參與進(jìn)來(lái)，大家一起在講幼兒園里“樹的故事”。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒有時(shí)會(huì)因成功而喜悅，有時(shí)會(huì)因困難而挫敗。教師需要幫助幼兒建立起新情境和熟悉情境之間的聯(lián)系，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架和路徑，引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。

（二）找找樹上的鳥窩

背景：明明和東東一同在看一本書。東東興奮地指著一張圖說(shuō)：“看，樹上有一個(gè)鳥窩?！泵髅髡f(shuō)：“這很常見啊?！睎|東繼續(xù)問(wèn)：“鳥窩里會(huì)有什么呢？會(huì)有鳥蛋嗎？鳥蛋會(huì)變成小鳥嗎？”……

分析：兩位幼兒的一問(wèn)一答是一個(gè)很好的教育話題。此時(shí)，教師如果能為幼兒提供觀察鳥窩真實(shí)的場(chǎng)景，就能夠幫助幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的探究。

于是，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到室外，向幼兒提問(wèn)：“大樹上都有些什么呀？除了樹枝、樹葉還有什么？”小鳥、螞蟻、知了、小蟲子……幼兒又發(fā)現(xiàn)了許多大樹的朋友。菁菁說(shuō)：“老師，我還在大樹上看到了鳥窩?！苯處焼?wèn)：“你看到的鳥窩是什么樣子的？”菁菁說(shuō)：“老師，鳥窩太高了，我們看不清楚？”教師問(wèn)：“為什么鳥媽媽會(huì)把窩搭得那么高？”幼兒說(shuō)：“鳥媽媽為了保護(hù)自己的鳥寶寶，這樣小朋友就碰不到了?！?/p>

分析：這是一個(gè)很有趣的話題。教師找來(lái)一些鳥窩的視頻播放給幼兒觀看，近距離地觀察，讓幼兒對(duì)鳥窩充滿了興趣，對(duì)鳥窩的探究應(yīng)運(yùn)而生。

濤濤：老師，我們可以做一個(gè)鳥窩嗎？

沐沐：對(duì)，我想讓幼兒園的樹都住上小鳥。

慧慧：小鳥們有了新家一定很高興，這樣的話，我們每天在幼兒園里都能聽到小鳥們的歌唱。

師：好啊，你們想做什么樣的鳥窩呢？回去想一想，問(wèn)一問(wèn)，查一查，再把做鳥窩的材料帶來(lái)，我們一起動(dòng)手做好嗎？

聽了教師的建議，幼兒們個(gè)個(gè)滿懷期待。接下來(lái)，班級(jí)開展了給小鳥造房子的集體活動(dòng)。幼兒用樹枝、茅草、蘆葦?shù)炔牧?，設(shè)計(jì)制作各種鳥窩，并將鳥窩掛在樹上。稚拙的鳥窩蘊(yùn)含了幼兒們對(duì)小鳥的愛，也體現(xiàn)了他們對(duì)鳥窩的審美。給小鳥做窩活動(dòng)，也讓幼兒增進(jìn)了合作精神，體驗(yàn)了成功喜悅。

二、支持幼兒

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠制定計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施，遇到問(wèn)題和困難也能及時(shí)調(diào)整和完善。教師為幼兒能靈活地應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題和情境，做出必要的準(zhǔn)備和適宜的支持。

背景：隨著幼兒對(duì)幼兒園里樹的探究逐步深入，他們希望能夠看到更多種類、更多特征的樹。在一個(gè)晴朗的星期天，幼兒、家長(zhǎng)和教師相約來(lái)到南京中山植物園。這里的樹木有的高大筆直，有的參天聳立，有的粗壯無(wú)比……大家發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲?！袄蠋?，這是什么樹？”“這棵樹到底有多粗？”“這棵樹有多高？”……幼兒門紛紛問(wèn)道。

師：我們?cè)谥猩街参飯@看到的大樹是什么樣子的？

樂(lè)樂(lè)：高高的大樹！

琪琪：還有粗粗的大樹！

菁菁：樹的葉子有很多種顏色。

甜甜：樹干也是不一樣的，有的樹干毛毛的，有的樹干滑滑的……

師：你們觀察得真仔細(xì)！老師為你們點(diǎn)贊！今天，小朋友們有這么多的問(wèn)題想知道，大家想想有什么好辦法，把今天想知道的問(wèn)題都探究一下。

君君：老師，我們分成小組來(lái)討論一下吧！

師：這是個(gè)好主意！今天還來(lái)了許多爸爸媽媽，讓他們一起加入我們的探究小組。

師：大家思考一下，分成哪幾個(gè)小組？

幼兒們七嘴八舌地討論著，最后大家建議分成量量大樹有多高、量量大樹有多粗、有趣的樹等三個(gè)探究小組。大家根據(jù)各自的探究興趣，分別加入這三個(gè)小組之中。探究之旅開始了。

師：現(xiàn)在思考一下：我們探究什么問(wèn)題？如果要測(cè)量大樹的高度，需要哪些工具？我們先要怎么做呢？

幼：尺子、樹枝、繩子、紙張……

家長(zhǎng)：手機(jī)、無(wú)人機(jī)……

師：請(qǐng)小朋友選擇自己認(rèn)為適合的工具，再想想怎樣測(cè)量，然后和爸爸媽媽一同去試一試，最后把測(cè)量結(jié)果和方法都記錄下來(lái)。測(cè)量影子的小組，可以在不同時(shí)段進(jìn)行測(cè)量，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

有的幼兒手拉手環(huán)抱大樹，有的幼兒和爸爸媽媽用繩子在量大樹，有的幼兒用手比畫大樹的枝干粗細(xì)、有的家長(zhǎng)用手機(jī)軟件測(cè)量大樹的粗細(xì)……幼兒一邊探究，一邊和好朋友交流對(duì)大樹的發(fā)現(xiàn)。突然不遠(yuǎn)處傳來(lái)驚叫聲，原來(lái)是一架無(wú)人機(jī)，載著一根繩子往大樹頂端飛去，大家一起喊著：再往上飛，再往上飛……幼兒們的小眼睛盯著無(wú)人機(jī)，興奮不已。無(wú)人機(jī)降落下來(lái)時(shí)，大家忙著量繩子，可是，繩子到底有多長(zhǎng)，大家都說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)，教師引發(fā)幼兒思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”有的幼兒說(shuō)：“我們的眼睛都盯著無(wú)人機(jī)，沒(méi)有人給下面的繩子做記號(hào)?！币环词≈螅瑹o(wú)人機(jī)又開始了第二次嘗試。這次，大家一邊看著頂端，一邊關(guān)注地面，很快給繩子做了記號(hào)。接下來(lái)，又用尺子量了這根繩子的長(zhǎng)度并記錄下來(lái)。幼兒們意猶未盡，又測(cè)量了第二棵樹、第三棵樹……

蒙特梭利說(shuō)過(guò)：“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！苯處熞嘈庞變?、支持幼兒、尊重幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能快樂(lè)、健康、全面地發(fā)展。