文 盧金花
小班幼兒動(dòng)作發(fā)展迅速,但注意力不夠穩(wěn)定,觀察能力不強(qiáng),在騎行游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)碰撞的現(xiàn)象。在騎行區(qū)運(yùn)用繪畫日記能夠幫助小班幼兒記憶騎行的路線,了解騎行路線上的相關(guān)交通標(biāo)志,豐富騎行游戲經(jīng)驗(yàn),通過語言表達(dá)的方式將所畫的經(jīng)歷與人分享,留下騎行游戲的快樂瞬間。我園將U型通道設(shè)計(jì)成騎行區(qū),畫上各種交通標(biāo)志,將這里打造成幼兒騎行的快樂天地,關(guān)于騎行的繪畫故事也由此開始。
在騎行游戲后的分享環(huán)節(jié),一幅奇怪的畫出現(xiàn)在大家面前。這畫的是什么呀?彎彎繞繞的曲線奇怪地纏繞在一起。于是,天天開始了他的分享:原來,他記錄的是小興和萱萱騎車撞到了一起,其他小朋友沒有避讓,造成了道路擁堵的情況。在天天的繪畫日記中,我們感受到今天的騎行區(qū)游戲非?;靵y,出現(xiàn)了很多的碰撞、擁堵、隨意掉頭等現(xiàn)象。從幼兒的線條表現(xiàn)來看,幼兒處于涂鴉階段,畫面上有直線、曲線、圓圈、點(diǎn)等,幼兒能夠在二維平面空間進(jìn)行涂鴉活動(dòng),并能將繪畫作品賦予相應(yīng)的意義。幼兒在表現(xiàn)一個(gè)混亂的騎行場景,理不清騎行路線,就如畫一樣,將路線奇怪地纏繞在一起。
騎行區(qū)出現(xiàn)的問題,已經(jīng)影響了幼兒正常的游戲秩序,教師需要關(guān)注此問題。幼兒未能正常游戲的原因在于:幼兒對騎行區(qū)的規(guī)則不清,會(huì)出現(xiàn)騎出區(qū)域、反方向騎、隨意掉頭等現(xiàn)象。小班幼兒觀察能力弱,對于路面上的交通標(biāo)志不了解,不知道根據(jù)路面上的標(biāo)記進(jìn)行騎行游戲,出現(xiàn)了反向騎行和隨意掉頭的現(xiàn)象。幼兒的騎行技能沒有問題,能協(xié)調(diào)地進(jìn)行騎行游戲,但是當(dāng)兩車相碰撞時(shí),不知道如何進(jìn)行調(diào)整,解決問題的能力較弱。
為了讓幼兒對騎行區(qū)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感受,午飯后的散步環(huán)節(jié),教師可以帶領(lǐng)幼兒在騎行區(qū)的路線上走一走,邊走邊引導(dǎo)幼兒觀察地面上不同的箭頭標(biāo)記,并用語言加以引導(dǎo)與介紹。在這次散步之后,幼兒對于路面的交通標(biāo)志有了濃厚的興趣。隨后,幼兒手握塑料圈當(dāng)作方向盤,一起模擬開車游戲。幼兒對于路面的交通標(biāo)志也有了初步的感知,能夠了解交通標(biāo)志位置和意義,同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)用繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)。繪畫日記成了幼兒表達(dá)、表現(xiàn)感知的另一個(gè)平臺(tái)。
對于騎行區(qū)的游戲,幼兒已經(jīng)在繪畫日記中多次記錄,宸宸的繪畫日記令人震驚。當(dāng)別的幼兒都在關(guān)注個(gè)別事物或標(biāo)記時(shí),宸宸已經(jīng)能關(guān)注到整體,他用一條紅色的線代表起點(diǎn),用黃色的線表現(xiàn)雙黃線,將整個(gè)騎行路線勾勒了出來,然后繪出拐彎和掉頭的交通標(biāo)志。在這條路線上,宸宸還畫了三輛小車。騎行區(qū)的整體布局已經(jīng)在他的頭腦中產(chǎn)生,包括路線周邊的風(fēng)景,并通過繪畫日記表現(xiàn)出來。
宸宸能夠用顏色表現(xiàn)不同的事物,在他的思維中賦予了顏色的不同意義;同時(shí)從他的描述中發(fā)現(xiàn),幼兒的條理性表達(dá)正在逐步提高。根據(jù)法國魯奎的兒童繪畫發(fā)展四個(gè)階段理論,宸宸正處于“殘缺的現(xiàn)實(shí)階段”,能夠在畫中表現(xiàn)事物的現(xiàn)實(shí)特征,但不完全。另外,宸宸的觀察能力很強(qiáng),將騎行路線上的所有事物都出現(xiàn)在他的繪畫日記上,甚至是操場地板上的洞洞都表現(xiàn)了出來。
在多次實(shí)地觀察、繪畫、講述的過程中,幼兒已經(jīng)潛移默化地掌握了騎行區(qū)的游戲規(guī)則,強(qiáng)化了游戲秩序的重要性。同時(shí),運(yùn)用繪畫日記記錄游戲過程,引導(dǎo)幼兒分享交流。幼兒拿著自己的繪畫日記本,講述騎行游戲過程中有趣的故事,回憶著騎行游戲的樂趣,感受著“畫”與“話”結(jié)合的綜合趣味。
繪畫日記在小班幼兒騎行游戲中被使用,讓幼兒感受到騎行樂趣的同時(shí),鍛煉幼兒的思維和想象能力,促進(jìn)了幼兒與成人、幼兒與同伴間的溝通與交流,體驗(yàn)到動(dòng)靜結(jié)合的游戲趣味。