楊原明

隨著大數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度應用，大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學生態(tài)、助力教學方式變革、重塑教學流程中的作用日漸凸顯。而急劇增長的數(shù)字信息容易導致師生在教學活動中過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)生學習迷航和認知過載等問題。因此，基于教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學方式變革，給予教師個性化、精準化的教學干預和指導，推送具有選擇性、豐富性的教學內(nèi)容，最終有利于幫助學生從書本走向真實世界，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，真正實現(xiàn)技術(shù)賦能教學質(zhì)量提升。為此，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）全面啟動智慧教育，包括“易加學院”“易加分析”“易加綜素”等在內(nèi)的“易加”大數(shù)據(jù)平臺服務體系基本形成。

一、大數(shù)據(jù)平臺驅(qū)動教學方式變革的邏輯理路

1.大數(shù)據(jù)平臺驅(qū)動教學精準定位的可循性。

園區(qū)大數(shù)據(jù)積累已經(jīng)十分豐富，為大數(shù)據(jù)決策分析奠定了基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學方式變革具備了基礎(chǔ)性支撐條件?！耙准印贝髷?shù)據(jù)平臺對學生學習參與、學習表現(xiàn)和學習過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進行采集和分析，評估學生學習行為，為每一位學生的學情進行精準定位。教師依循學生學習現(xiàn)狀調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容，為學生提供精準教學，并對學生開展有針對性的個性化指導，以保障每一位學生在個性化發(fā)展過程中具有大數(shù)據(jù)定位的可循性。

2.大數(shù)據(jù)平臺驅(qū)動教學行為轉(zhuǎn)變的可行性。

“易加”大數(shù)據(jù)平臺促進了教師教學行為與信息技術(shù)的深度融合，教師的備課、上課、聽課、布置和批改作業(yè)、組織考核以及教師研訓等教學行為都發(fā)生了變革，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和啟發(fā)者、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導者、優(yōu)質(zhì)核心課程和教學資源的開發(fā)者，教師的教學行為從重教、重結(jié)果、重知識進一步轉(zhuǎn)向重學、重過程、重素養(yǎng)。

教學行為的轉(zhuǎn)變須由教師主導，基于大數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)學生的線上學習軌跡，分析學生學習數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，再根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)整教學策略，接著教師利用學生的綜合分析數(shù)據(jù)設(shè)計學習方式，最后基于階段學情數(shù)據(jù)提高學習效果，使大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學行為轉(zhuǎn)變具有可行性。

3.大數(shù)據(jù)平臺驅(qū)動教學路徑重構(gòu)的可為性。

“易加”大數(shù)據(jù)平臺在教學路徑重構(gòu)中實現(xiàn)了全時空的立體學習場，具有了未來課堂的時代屬性。教學路徑重構(gòu)中，學生主體性的形成必須以教師正確的引導為前提。大數(shù)據(jù)幫助教師感悟和理解學生天性需要，尊重、認同、信任學生特性，解放、賦予學生在教學中應有的權(quán)利。在大數(shù)據(jù)支撐下，教師的教學行為能針對性地產(chǎn)生與之相應的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞大數(shù)據(jù)不斷提高教學素質(zhì)、更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學行為，使大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學路徑重構(gòu)成為現(xiàn)實。

二、大數(shù)據(jù)平臺驅(qū)動教學方式變革的實踐思路

1.運用大數(shù)據(jù)確立差異化教學目標。

借助大數(shù)據(jù)對學情進行精準分析，并基于分析結(jié)果設(shè)計差異化的教學目標，有的放矢地解決學生的學習問題，改變教的模糊問題。為此，我們立足大數(shù)據(jù)確立差異化教學目標，實現(xiàn)新一代信息技術(shù)支撐的精準化教學目標，通過大數(shù)據(jù)挖掘每個學生的現(xiàn)有知識狀態(tài)、心理狀態(tài)，在尊重個體差異、學習規(guī)律的相關(guān)要素前提下，根據(jù)國家課程標準要求，以此構(gòu)建分析支架，確立分層教學目標。

2.圍繞大數(shù)據(jù)調(diào)控全程化教學過程。

借助大數(shù)據(jù)全面深入分析學情，找準個性差異，開展針對性的教學活動，提高教學的有效性，改變教的低效問題就顯得尤為重要。例如，課前學生的在線預習情況、課堂中學生的學習反饋、課后學生的作業(yè)信息等，都蘊含著大量有價值的鮮活數(shù)據(jù)。我們將這些常態(tài)化的教學數(shù)據(jù)收集起來，進行深入有效的分析挖掘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到問題，并提出一些個性化的學習建議，讓數(shù)據(jù)為教學全程服務。

我們圍繞大數(shù)據(jù)調(diào)控教學的全過程，把教學過程優(yōu)化為“前學—共學—延學”三個階段，使教學過程在大數(shù)據(jù)支撐下可倒置、可追溯、可重現(xiàn)，讓學習過程全部發(fā)生在學生身上，讓學生深刻體驗學習，并在學習過程中皆有良好的情緒感受。

3.根據(jù)大數(shù)據(jù)生成個性化教學評價。

我們根據(jù)“易加評價”系統(tǒng)，形成了“數(shù)據(jù)分析—問題診斷—改進優(yōu)化”綜合質(zhì)量評價機制；從學生的“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐”五個方面架構(gòu)學生“小五星”綜合素質(zhì)評價體系，用數(shù)據(jù)跟蹤學生成長軌跡，對學生個人從小學到中學的綜合素質(zhì)發(fā)展進行全面?zhèn)€性化評價。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學方式變革的實踐進路

1.教得更“趣”——激發(fā)學生求知潛能的探究學習。

借助大數(shù)據(jù)的學習行為分析功能，可以觀察學生學習過程中的各項數(shù)據(jù)，如學生所訪問的學習資源的媒體類型、學生的學習時間段、學生訪問具體資源的次數(shù)等。系統(tǒng)根據(jù)學生學習歷史記錄，建立了專業(yè)化數(shù)據(jù)與學習過程數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)映射，不僅能評估學生的學習行為，還能分析學生掌握知識的程度、學習偏好、學習興趣等現(xiàn)狀，實時向?qū)W生呈現(xiàn)，為下一步學習提出建議。

例如，西安交通大學蘇州附屬初級中學著力打造以數(shù)學實驗為龍頭、理化生實驗探究為核心、信息技術(shù)與學科融合為特色的課程建設(shè)路徑，將“數(shù)學+理科實驗探究”融入拓展型課程實施鏈條的每一個環(huán)節(jié)，以問題為導向、以探究為手段，啟發(fā)引導學生探索跨學科的項目式學習，激活學生學習動因，培養(yǎng)學生高階思維能力。同時，該校通過“易加學院”系統(tǒng)平臺分享交流學生的優(yōu)秀成果，記錄精彩瞬間，讓更多學生感受學科探索帶來的趣味與神秘，提高學習熱情，點燃學習激情，引發(fā)創(chuàng)新豪情。

2.教得更“準”——尊重學生個性差異的自主學習。

運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，有利于教師通過可視化表格掌握學生現(xiàn)有知識能力的準確現(xiàn)狀，及時了解班級每一位學生在班級測評數(shù)據(jù)以及班級整體在學校以及學區(qū)內(nèi)的位置。教師通過常態(tài)化采集作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，可以詳細了解每名學生各個知識點的掌握情況，并通過平臺督促學生完成相應知識的學習，監(jiān)控學生的學習進度，實現(xiàn)個性化輔導。人工智能技術(shù)的運用和大數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師動態(tài)診斷學生學情，精準掌握學生的差異，設(shè)計個性化的教學過程，使教師教得更“準”，為每個學生建立個性化發(fā)展圖譜，滿足全體學生的發(fā)展。

例如，園區(qū)東沙湖實驗中學的化學組教師在研討“身邊的化學物質(zhì)”主題學習中，通過查看以往學生監(jiān)測數(shù)據(jù)、學生作答數(shù)據(jù)，分析學習錯因，分析學生存在的共性及個性的學習問題，根據(jù)不同學生特點采取分層的、個性化教學方式，為基礎(chǔ)薄弱生提供“先看后做實驗—自學原理—基礎(chǔ)練”的教學路徑，為待優(yōu)生提供“邊看邊做實驗—驗證原理—進階練”的教學路徑，為拔尖生提供“設(shè)計實驗—探究原理—拔高練”的教學路徑，使學生個性化學習得以落實，提升教學質(zhì)量。

3.教得更“活”——促進學生協(xié)同共進的合作學習。

教學應是五彩多樣、活動豐富的本真課堂，是充滿活力的協(xié)同課堂。教師可以借助“易加”大數(shù)據(jù)平臺建立教學行為軌跡，按照課堂量化指標全方位評價教學過程與效率。由于學生學習過程是動態(tài)的、多變的，教師教學必須靈活、多元、多維，才能契合全體學生協(xié)同發(fā)展需要。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段融浸于教學應用過程中，教師采用“因課制宜”“因人制宜”的教學手段，開展以真實場景為主的情境教學、以整體任務為主的單元教學、以專項探究為主的主題教學等教學方式，可以更加全面地激發(fā)學生能力與素養(yǎng)的綜合提升，從而教得更“活”。

例如，蘇州大學附屬中學數(shù)學組探索基于場景任務的課堂教學，強調(diào)數(shù)學的通用性和工具性。教師通過一連串驅(qū)動問題和一系列項目任務，激發(fā)學生在真實情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找答案、主動解決問題，在探索過程中給學生帶來更多新鮮有活力的學習體驗，努力提升學生發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平。

園區(qū)教育人抓住大數(shù)據(jù)賦予教學方式變革的時代機遇，在大數(shù)據(jù)支撐下進行豐富多彩的教學創(chuàng)新實踐，取得了諸多成果。但是，應該看到，面向大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學方式變革還處于起步階段，其實踐探索任重道遠。教育是一門根據(jù)學生的變化而不斷改革創(chuàng)新的藝術(shù)，教育者一直在探索的路上。