廣東省廣州市從化區(qū)江埔街江埔小學(xué) 席潤娟

我國教育事業(yè)發(fā)展正在不斷趨于完善，隨著民眾生活質(zhì)量的提升，只注重理論知識與成績的教育方法并不能適應(yīng)當(dāng)下的社會需求。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)教育工作在做好理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要通過素質(zhì)教育及德育工作實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。德育工作在小學(xué)階段的開展和滲透，是從小為學(xué)生思想價(jià)值觀的成長及心理素質(zhì)水平的提升打基礎(chǔ)。從兒童的角度來看，兒童時(shí)期的經(jīng)歷、體會都會在漫長的人生歷程中帶來深遠(yuǎn)的影響。語文學(xué)科承載著文化與情感，為德育工作的滲透提供了良好的空間，也是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)的主要學(xué)科之一。當(dāng)前小學(xué)語文德育滲透工作還處于摸索階段，當(dāng)中存在一些影響德育滲透實(shí)際價(jià)值的問題，下文將針對已知問題逐一分析并提出有效應(yīng)對策略。

一、德育滲透在小學(xué)教育中的價(jià)值分析

所謂德育滲透，就是借助日常教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格，從基礎(chǔ)做起引導(dǎo)學(xué)生建立起符合社會實(shí)際情況的“三觀”，為學(xué)生長遠(yuǎn)成長以及步入社會做足準(zhǔn)備。德育滲透使得道德教育不以具體課程形式展現(xiàn)，而是以“潤物細(xì)無聲”的形式為學(xué)生思想的成長添磚加瓦。素質(zhì)教育理念下小學(xué)德育滲透工作的開展，是將德育工作化整為零，充分利用小學(xué)階段學(xué)生年齡特性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好品格與健康思維的培養(yǎng)目標(biāo)。要知道小學(xué)階段學(xué)生大多懵懂，課程化的教育工作具有間歇性，對學(xué)生思維與品格的培養(yǎng)效果相對較低。而實(shí)施德育滲透工作，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，不斷接受思想的熏陶與思維的培養(yǎng)，有效地減少了傳統(tǒng)課程化德育工作間歇性弊端。此外，信息化時(shí)代下的小學(xué)生也有了充分接觸網(wǎng)絡(luò)的途徑，網(wǎng)絡(luò)上真假難辨的信息對學(xué)生造成的思想沖擊是更為嚴(yán)重的。在缺少分辨能力的階段，學(xué)生的思維很容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響，呈現(xiàn)不良發(fā)展態(tài)勢。面對這樣的情況，小學(xué)教育中開展德育滲透，也是對學(xué)生心理健康與思想正確的充分保障。借助德育滲透培養(yǎng)學(xué)生健康的“三觀”，能夠有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息給小學(xué)階段學(xué)生帶來的負(fù)面影響，也為學(xué)生心理健康與穩(wěn)定提供一定保障。

二、影響小學(xué)語文德育滲透效果問題分析

（一）教師對德育滲透的重視不到位

雖然素質(zhì)教育理念下成績不再是衡量學(xué)生成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但從家長與教育評價(jià)的角度來看，成績也是當(dāng)前唯一的可視化成長參考，無論是家長還是教師都對學(xué)生的成績保持高度關(guān)注狀態(tài)。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)教育工作雖然受到素質(zhì)教育理念影響，實(shí)際教育內(nèi)容出現(xiàn)了一定的變化，但教師的工作重心并沒有出現(xiàn)明顯偏移。表現(xiàn)在德育滲透工作方面則是教師對德育工作的輕視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師日常教育工作中并不會為德育滲透付出時(shí)間與精力，更多的是應(yīng)付學(xué)校德育滲透要求在課堂教學(xué)中增加少量德育引導(dǎo)。這樣的德育引導(dǎo)具有較高隨意性，對學(xué)生思想進(jìn)步并無實(shí)際益處，甚至?xí)蔀閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）過分抬高語文的德育價(jià)值

對語文課程德育地位的過分抬高也是影響小學(xué)語文德育滲透效果的關(guān)鍵問題之一，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生文字積累、語言應(yīng)用等能力的提升為主，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品格。語文教學(xué)德育地位的提升，導(dǎo)致一部分教師想要語文教學(xué)同時(shí)具備語文教育功能與思想教育功能，這樣的理念導(dǎo)致課堂節(jié)奏過于緊張，教師和學(xué)生同時(shí)承擔(dān)較大的壓力，學(xué)生的知識增長與思想成長都不盡如人意。而且隨著語文教材內(nèi)容人文性的提升，德育滲透有了更大的拓展空間，教師需要消耗大量的課堂時(shí)間用于教材背景的拓展，同時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)和升華。但從教育目標(biāo)的角度來看，這會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的德育性質(zhì)高于知識教育，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生語言能力的成長。

（三）德育滲透的應(yīng)用情況不佳

借助日常教育實(shí)現(xiàn)德育滲透對教師的引導(dǎo)能力、教育能力都有著較高的要求，當(dāng)前小學(xué)語文的德育滲透主要借助教師引導(dǎo)的形式實(shí)現(xiàn)。但是現(xiàn)有的德育滲透表現(xiàn)出了與傳統(tǒng)語文教學(xué)相似的單向性，雖然以引導(dǎo)形式出現(xiàn)但學(xué)生更多的是被動接受。德育引導(dǎo)多數(shù)是以成年人的角度展開，增加了學(xué)生理解難度的同時(shí)，也降低了德育滲透的實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)德育滲透中的互動與學(xué)生主動性，才能保證學(xué)生真正理解、接受教師的德育引導(dǎo)內(nèi)容，發(fā)揮德育滲透對學(xué)生思想的提升作用?，F(xiàn)有的德育滲透工作更趨于形式化，教師迫于教學(xué)要求在日常教育中開展德育滲透，并不關(guān)注德育滲透的實(shí)際效果，學(xué)生的思想水平提升并不明顯。

三、充分利用小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)德育滲透的建議

現(xiàn)有小學(xué)語文德育滲透研究已經(jīng)針對教材內(nèi)容挖掘、閱讀教學(xué)拓展等方面進(jìn)行了深入的研究，下面將從其他角度對借助小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)提出有效建議。

（一）以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，深化德育滲透成果

小學(xué)語文課堂雖然也為德育滲透提供了充分的空間，但德育比重的增加會影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此德育滲透應(yīng)當(dāng)注重課堂外時(shí)間的利用。閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，利用課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的方式，可以實(shí)現(xiàn)德育滲透成果的有效深化。以小學(xué)語文教材中歷史題材內(nèi)容教學(xué)為例，特別是近代史、戰(zhàn)爭相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容往往都包含著豐富的情感。教師可以將情感作為紐帶，選擇具有愛國思想、奉獻(xiàn)精神等的課外閱讀材料，通過課外閱讀鞏固課內(nèi)德育滲透效果。

（二）角度轉(zhuǎn)換提高學(xué)生對德育滲透內(nèi)容的理解

對語文課堂中的德育滲透引導(dǎo)進(jìn)行觀察可知，受多方面因素影響，大多數(shù)教師不會關(guān)注德育引導(dǎo)的角度，實(shí)際德育引導(dǎo)效果受角度影響大打折扣。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式與成年人截然不同，教師如果不注重德育引導(dǎo)時(shí)的角度轉(zhuǎn)換，不僅會增加學(xué)生的理解難度，還會使得德育滲透出現(xiàn)負(fù)面效果。以小學(xué)語文教學(xué)中生活理念類內(nèi)容的教學(xué)為例，這類教學(xué)內(nèi)容多數(shù)包含重要的生活哲理，小學(xué)生生活閱歷較少，難以對教材中的生活哲理有深刻的理解。教師可以安排體驗(yàn)類教學(xué)活動，通過增長學(xué)生同類型生活閱讀，促進(jìn)學(xué)生對教材生活哲理的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。

（三）聯(lián)系寫作鞏固學(xué)生德育滲透收獲

寫作與閱讀密不可分，如果說閱讀是小學(xué)語文提高學(xué)生理解能力、共情能力的關(guān)鍵，那么寫作就是鞏固學(xué)生知識成果、增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必然途徑。在借助課外閱讀深化語文課堂德育滲透成果的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)安排相同類型的寫作練習(xí)，學(xué)生在嘗試寫作的過程中，對德育滲透內(nèi)容的理解將會得到更有效的鞏固和加深。

（四）以健康師生關(guān)系促進(jìn)德育滲透效果發(fā)揮

師生關(guān)系是德育滲透工作中常被忽視的內(nèi)容，而且對小學(xué)階段的學(xué)生而言，師生關(guān)系的建立與控制都是十分費(fèi)神的部分。相比于小學(xué)階段其他學(xué)科，語文的教學(xué)壓力更大，教師也更愿意將精力耗費(fèi)在課堂的打造而不是師生關(guān)系的維護(hù)方面。對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行觀察可以看到，小學(xué)階段學(xué)生的課堂狀態(tài)更容易受到學(xué)生對教師感官的影響，學(xué)生畏懼教師，課堂紀(jì)律會相對嚴(yán)明；面對喜歡的教師，課堂氛圍相對活潑，教學(xué)效果也相對較高；面對討厭的教師，課堂管理難度增加，學(xué)生的知識吸收情況也不盡如人意。為此，小學(xué)語文教學(xué)想要保證德育滲透的有效性，就不能放松對師生關(guān)系的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生對教師存在厭惡、抵觸、懼怕等負(fù)面心理時(shí)，德育滲透與引導(dǎo)能夠發(fā)揮的作用就被大幅度降低，教師對學(xué)生的影響力與感染力都會處于較低水平。但對教師而言，如何把握師生關(guān)系的平衡點(diǎn)相對困難。過于親密的關(guān)系容易造成課堂管理困難，影響實(shí)際課堂效率；過于威嚴(yán)的教師形象又容易激發(fā)學(xué)生負(fù)面心理，影響德育滲透實(shí)際效果。教師應(yīng)當(dāng)著眼于建立健康端正的教師形象，強(qiáng)調(diào)教師的地位與威嚴(yán)，保證課堂管理的有效性，又要利用課余時(shí)間與學(xué)生建立相對平和的關(guān)系，為德育滲透的施展提供幫助，更好地發(fā)揮教師言行對學(xué)生的影響力與感染力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的確具有良好的德育滲透空間與價(jià)值，但如何把握德育滲透與日常教學(xué)的平衡點(diǎn)，發(fā)揮德育滲透的有效價(jià)值，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)探究的方向。素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文德育滲透工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，借助更科學(xué)有效的教育措施推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升，更好地為國家長遠(yuǎn)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。