徐 瑛

教育的使命是種下一片生命的林子，讓林子里的每個生命自覺、自在、自由地生長。

這片林子里的生命不能脫離生活土壤。不管時代如何變遷，教育都要思考兩個問題：人為什么要受教育？好的教育從哪里來？教育是為了更好地生活，生活生長出更好的教育。生活本身就是最好的教材，生活是聯(lián)結兒童經(jīng)驗與學習的紐帶，脫離生活的教育很難激發(fā)學生學習的興趣。

這片林子里的生命應該是完整的。教育是使人成為人。后者的“人”指的是具有完整生命的人。完整的生命應該是雙重的，而人的特質(zhì)就在于有雙重生命。人不僅有自然生命，還有文化生命；不僅有物質(zhì)生命，還有精神生命；不僅有自在生命，還有價值生命；不僅有個體生命，還有社會生命；不僅有本能生命，還有智慧生命。教育就是要在兒童的心田種下文化、精神、價值、社會、智慧生命的種子，讓每一粒種子生發(fā)出蓬勃的力量。

這片林子里的生命要學會扎根。教育是精神成人的宏偉事業(yè)，教育的目的是立人。國無德不興，人無德不立，立人首先是立德。人之德如樹根，根不牢抓土地，何以在風雨中屹立不倒？人不修德，何以從生命中獲得不憂、不懼、不惑？德是做人、做事、做學問的根基。進入智能技術時代的教育，更要強調(diào)立德的重要性，技術手段本身并沒有特殊意義，關鍵是使用技術的人。我們要給兒童的德性成長提供支持和引導，最有效的教育是言傳身教。因此，立德不單指向兒童，同時指向教師、家長以及其他社會群體。如果學校、家庭、社會導向不正確，兒童又怎么樹立正確的“三觀”呢？

這片林子里的生命要學會自主生長。如果兒童是樹，那么教師和家長就是種樹人。樹苗要想成為參天大樹，必須具備在不確定中找到水源的能力。森林里的參天大樹都是自然生長的，并非人工栽培。當家長、教師在抱怨兒童缺少主動性時，是否思考過問題到底出在哪里？人在心理機制上是會本能地拒絕一切外來控制和強迫的，當成年人對兒童的教育是靠外力控制的，那么兒童不是強烈反抗就是消極應對。我們必須培養(yǎng)兒童自主學習和終身學習的能力，激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機。

這片林子里的生命應有審美力。美是自由的象征，美感是一種深刻的思想。認知心理學告訴我們，對美的感知和理解會重啟我們的認知，從而導致態(tài)度、信念和行為的改變，短期表現(xiàn)為情感態(tài)度，長期表現(xiàn)為價值觀指引下的行動。審美力是人這個生命體所獨有的。審美力是在潛移默化中不斷提升的，通過欣賞美，人就越來越靠近真和善。