劉金鳳

（作者單位：長春大學外國語學院）

一、中外合辦教學的意義

隨著我國國際地位的持續(xù)提升，與西方國家的交流愈發(fā)頻繁，因此新時代的學生必須具備較為優(yōu)良的英語能力，進而可以順應時代發(fā)展的需求。就目前的英語教學實際情況來說，英語寫作教學不僅可以有效的提升學生的英語能力，同時也是英語教學中的難點[1]。目前社會對于學生英語寫作能力的關注程度日益提升，希望通過有效的教學模式來提升學生的英語寫作能力，作為可以對學生英語能力檢測最為精準的途徑，也是促進學生綜合素質全面提升的有效途徑。

對于中外合作辦學機構的學生來說，必須要具備優(yōu)良的英語寫作能力，這不僅是專業(yè)學習的基礎，同時也是獲取國外學位的核心條件。目前許多英語教師將智能化設備應用于教學之中，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，其教學手法也朝著科技化、智能化、多元化的方向發(fā)展[2]。例如本文所探究的多模態(tài)技術已經在國內教學機構得到了廣泛應用，不僅是因為多模態(tài)技術可以完善豐富應用寫作教學資源，同時也拓寬了學生獲取相關知識的路徑，以此獲得較為優(yōu)良的英語寫作教學成果[3]。依據(jù)相關信息調研發(fā)現(xiàn)，針對中外合作辦學背景下“多模態(tài)”英語寫作教學模式應用實際情況的研究較少，因此本文的主旨就是分析當前中外合作辦學背景下“多模態(tài)”英語寫作教學的實際情況，并對目前“多模態(tài)”教學模式中的缺陷，提出合理性建議并對其完善，希望以此為相關英語教師提供參考依據(jù)。

二、實驗方案

（一）探究問題

首先針對中外合作辦學背景下，英語寫作教學的實際情況進行探析。其次探究出“多模態(tài)”英語寫作教學模式應用的實際情況及其積極意義。最終分析出“多模態(tài)”英語寫作教學中所存在的缺陷及其完善措施。

（二）探究對象

本次實驗選取了長春大學國際交流學院中的兩個大學英語班級中的83名學生，其學生專業(yè)涵蓋金融學、貿易學、機械工程及計算機等多個專業(yè)。研究對象同時也包括了進行英語教學任務的5名任課教師，這些教師均具備十年以上的英語教學經驗。

（三）實驗過程

本次實驗通過定量調查問卷及定性調查問卷獲取數(shù)據(jù)信息。其中定量調查問卷中主要內容是學生多模態(tài)話語在課堂的使用情況，及在教師多模態(tài)教學模式下的學習情況。定性調查問卷主要是結構化訪談，根據(jù)樣本中的研究對象，挑選出具備代表性的人員進行訪談，以此來論證研究的結論與判斷，同時為了確保本次實驗的可行性及合理性，對相關實驗研究結果進行了合理修改。本次問卷調查的問卷采取李克特5級量表，并將所收集到的信息數(shù)據(jù)利用SPSS22．0軟件進行數(shù)據(jù)分析，其次要對調查問卷進行多次審驗修繕，以此獲取到針對教師與學生的多模態(tài)話語，在英語寫作教學實際應用現(xiàn)況的調查問卷各一份。本次調查所使用的內部一致性信度方式是Cronbach′sα方法，通過次信度系數(shù)探究方法可以確保最終結果的精準度。利用Cronbach′sα方法對教師與學生的多模態(tài)話語在英語課堂上的應用現(xiàn)狀調查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生調查問卷的Cronbach′sα指數(shù)為0．870，教師調查問卷的Cronbach′ sα指數(shù)為0．742，信度指數(shù)大于0．7，因此本次實驗信度指數(shù)具備可靠性。

對于學生與教師的多模態(tài)話語，在英語寫作教學上應用結構化訪談中，涵蓋6個開放性問題，其主旨是深入了解學生與教師對英語寫作教學當前現(xiàn)狀的認識、對多模態(tài)寫作教學的理解及其缺陷，同時對多模態(tài)英語寫作教學的發(fā)展提出合理化建議。

三、實驗結果

（一）當前英語寫作教學的實際情況

就目前英語教學現(xiàn)狀來說，多數(shù)學生英語寫作能力較為薄弱，主要是因為學生自身的英語基礎較差，未能形成基本的語言能力，同時加之學生的邏輯思維能力欠缺，因此在寫作中很容易受到自身母語思維的影響，導致無法確保語句的通順性和邏輯性，使得學生的英語作文晦澀難懂，并且由于寫作教學課時較少，無法培養(yǎng)鞏固學生的語言基礎、語法結構及句型等基本理論知識。另外，部分英語教師對英文寫作能力的培養(yǎng)重視不足，或沒有接受過系統(tǒng)的培訓，因此無法有效地提升學生的英文寫作能力[4]。有部分英語教師認為，目前英語教學實踐中所顧及到的學生數(shù)量眾多，因此無法保證對每個學生進行針對性的指導，也無法合理地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及判斷性思維能力，教學模式較為古板，致使無法有效地提升英語寫作教學的水平及質量。

（二）合理化措施

依據(jù)當前英語寫作實際教學中所存在的缺陷，一些教師根據(jù)自身經驗提出相關對策。根據(jù)問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，近一半的英語教師提出，學校必須要定期組織召開有關英語寫作教學培訓，從而讓教師可以明確英語寫作能力對于學生的積極影響，并提升自身的英文寫作水平。59%的英語教師提出需要優(yōu)化創(chuàng)新英文寫作教學模式，調動學生對于優(yōu)秀英文作品的閱讀興趣，擴充學生的英語詞匯，鞏固語法，正確使用句型結構，以此來提升學生的英文寫作能力。其次還有一大部分教師提出，要加大對學生邏輯思維及批判性思維的培訓力度，依據(jù)寫作目的的不同，有針對性的借助多模態(tài)技術優(yōu)化教學模式，通過多元化的教學內容，調動學生的學習主動性。另外有部分教師希望可以縮減班級規(guī)模，從而可以讓教師有充足的時間對學生的英文寫作所暴露的問題，進行針對性的指導，以此來實現(xiàn)學生英文寫作能力的提升。

站在“多模態(tài)”英語寫作教學的角度來分析，有近一半的教師表示，必須要基于寫作課程的需求、教學目標及學生特點適當?shù)睦肞PT、圖片、視頻等教學素材，在開展“多模態(tài)”英語寫作教學時，還必須依照英文寫作課堂的實際情況，利用話題相關、難度適中的教學材料開展教學活動，營造優(yōu)良的課堂氛圍，以此來提升英語寫作教學成果[5]。一部分教師認為在英文寫作實踐教學中，可以借助與內容相關的音樂作為切入口，在吸引學生學習注意力的同時，靈活利用歌詞內容完善相關的語法知識，可以有效提升課堂教學質量。受訪的教師普遍認為利用“多模態(tài)”英文寫作教學模式,可以有效的調動學生對于英文寫作課程的興趣，在營造優(yōu)質課堂氛圍的同時，完善學生相關知識體系，強化學生英語基礎，引導學生針對寫作主題進行深入的思考，以此來提升學生的英文寫作能力。

在“多模態(tài)”英文寫作教學實踐中，多數(shù)教師認為教學材料的工具較為單一，所能搜尋到的材料較為局限，在很大限度上制約了多模態(tài)教學模式的高質量實施。其次，還需要加大對于英語教師相關教學材料查詢能力的培訓力度，“多模態(tài)”英文寫作教學的開展，必須要借助有趣且難度適中的教學素材[6]。教師必須要充分掌握每個學生的特點，基于學生的興趣點搜索相關的教學素材，以此為學生提供系統(tǒng)性的教學服務。

（三）具體教學案例

根據(jù)調查訪談結果發(fā)現(xiàn)，教師在進行英文寫作教學時，都在不同程度上借助了PPT為學生明確關鍵知識。如在幻燈片中利用字體顏色標明重點內容，同時使用文本框等，將難點要點放在表中，讓學生可以一目了然，教師也會走到學生的身邊，通過合理的肢體動作，為學生進行合理直觀的指導。

例如教師在開展英文寫作教學時，會讓學生思考為什么當前社會人們喜歡分享自己的生活，教師將一些朋友圈分享的圖片作為切入口，吸引學生的注意力，這不僅可以有效的增進與學生的感情，同時也利于教學任務的有序開展[7]。其次，有些英文教師會播放一些視頻或音頻素材，以此來營造一個輕松有效的教學氛圍，同時也可以引導學生針對寫作內容進行深入思考，以此來有效提升學生英語作文的質量。

根據(jù)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，“多模態(tài)”英文寫作教學可以合理的借助PPT或肢體動作、與內容相關的視頻、音頻、圖片等方式，來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，以此來營造出優(yōu)質的教學氛圍，提升教學質量。

四、結語

通過本次實驗可以發(fā)現(xiàn)，目前，“多模態(tài)”英文寫作教學模式在教學資源的搜索方面還存在著嚴重的缺陷，因此中外合作辦學機構需要加大對于“多模態(tài)”英文寫作教學數(shù)據(jù)資源庫的建設，安排相關人員對數(shù)據(jù)庫進行實時的完善更新，以此來達到“多模態(tài)”寫作教學資源共享的目的。另外要提升英文教師對于智能設備的使用能力，借助各類智能終端設備及互聯(lián)網信息技術，建設寫作能力培養(yǎng)實驗室，其次還需要邀請相關方面的專家學者，開展關于多模態(tài)教學模式搜索能力的培訓會議，進而提升整體教師的專業(yè)能力，組建寫作教學團隊，設計出較為容易使用的英文寫作能力訓練軟件，構建寫作課程語料庫。

本次通過調查問卷的形式，針對“多模態(tài)”英文寫作教學模式下教師與學生的實際感受進行了訪問，分別探析了當前“多模態(tài)”英文寫作教學模式應用的實際情況，及所存在的缺陷。大部分英語教師給予了相關的合理化建議，為教師改革完善英文寫作課堂教學提供了理論參考，“多模態(tài)”英文寫作教學可以有效的提升學生的英文語言能力，具備大范圍推廣應用的價值。