田春

（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院）

美育作為人文素質(zhì)教育的重要組成部分，本身具有豐富的育人資源，可以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、哲學(xué)觀和道德價(jià)值觀，具有十分重要的“課程思政”價(jià)值。因此，高校開展美育課程思政教學(xué)，既可以充分彰顯美育的政治特征，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，考察新時(shí)代高校美育“以美化人，以美育人，以德樹人”的實(shí)施路徑；同時(shí)，對(duì)于我國高等教育界正著力倡導(dǎo)的五育并舉的人才培養(yǎng)理念有著相當(dāng)?shù)囊饬x。

一、高職《美術(shù)鑒賞》課程思政元素的挖掘

（一）深挖課本教材，歸納模塊系統(tǒng)

美術(shù)鑒賞是面向非專業(yè)類學(xué)生的入門級(jí)藝術(shù)美學(xué)課程。旨在通過藝術(shù)知識(shí)的傳授過程中強(qiáng)化思想和價(jià)值，特別是藝術(shù)經(jīng)典的賞析中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)基本的審美素養(yǎng)和藝術(shù)感知力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的直接依據(jù)。首先，在美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，我院教師圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)，采用專題式教學(xué)模式，將每個(gè)專題盡可能地集中在較單一的藝術(shù)類別上，不僅教學(xué)重點(diǎn)突出，又易于學(xué)生理解掌握；其次，各專題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既獨(dú)立又互相聯(lián)系，幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)更好地梳理美術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)和主要成就，逐步建立知識(shí)的框架體系；最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從作品、作者以及觀者三者間的緊密聯(lián)系著手，整合政治、歷史、文化等諸多方面深入挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政資源，進(jìn)行要點(diǎn)的歸納分類，形成“課程－思政”資源模塊，比如愛國情感、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神等內(nèi)容的大類劃分，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化，將美術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能、德育元素巧妙融合，讓思政內(nèi)容貫穿美術(shù)教學(xué)全過程，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，從而提升人文素養(yǎng)，做到以美育人。

（二）精選數(shù)字資源，整合優(yōu)秀案例

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了振奮人心的機(jī)遇，不僅對(duì)于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，而且針對(duì)教師提升教學(xué)能力都是大有益處。在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“以教師為中心”單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂并不符合新時(shí)代教育的本質(zhì)，信息量和信息維度都是有限的，學(xué)習(xí)的作用也被弱化，取而代之的在線開放課程已成為新的學(xué)習(xí)方式而被大眾所接受并喜愛，比如超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，全國高校信息化教學(xué)已經(jīng)普及開來，教師在平臺(tái)建課、管課，觀測整體數(shù)據(jù)，參與線上線下互動(dòng)，清楚每位學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，通過直播課堂，個(gè)別指導(dǎo)，疑難講解，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)信息技術(shù)的助力也轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體的定位，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為教育的引導(dǎo)者，更好地服務(wù)于學(xué)生。因此，針對(duì)課程思政優(yōu)質(zhì)資源的選擇，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集經(jīng)典案例并加以整合，建立課程案例資源庫，比如主流學(xué)習(xí)平臺(tái)的精品課程資源、國家級(jí)媒體的文物數(shù)字資源、虛擬博物館的實(shí)景展示等融入到課堂教學(xué)中去，借鑒別人的模式，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，多渠道、多層次地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，解讀作品背后的美學(xué)精神和人文價(jià)值，以便將德育與美育融會(huì)貫通，真正做到協(xié)同育人。

（三）研究地區(qū)資源，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

近年來，眾多非遺項(xiàng)目進(jìn)入校園，非遺傳承人親自授課，以大家喜聞樂見的方式讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)青年一代，為非遺傳承增加更多的可能性。同時(shí)，學(xué)生們通過實(shí)踐與創(chuàng)作，去了解家鄉(xiāng)、去認(rèn)識(shí)非遺，增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的自豪感。由于贛南地區(qū)宋城文化和客家文化底蘊(yùn)深厚，所以匠心獨(dú)運(yùn)的非遺資源非常豐富，比如龍南客家圍屋、會(huì)昌剪紙、興國篆刻等寶貴的文化遺產(chǎn)值得研究，對(duì)于推動(dòng)贛南地區(qū)美育素質(zhì)教育具有較大的意義。因此，美術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)會(huì)充分利用非遺資源，開展主題教育、理論研討、文藝展示等活動(dòng)，讓地域文化特色元素與美術(shù)教學(xué)緊密相聯(lián)，讓學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)工藝的價(jià)值和作品背后精益求精的工匠精神，以培養(yǎng)其職業(yè)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。除此以外，課程教學(xué)也要走出校園，開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，用心感受當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?、歷史古跡、人文景觀等，喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，樹立文藝觀，培養(yǎng)藝術(shù)眼光。

（四）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，更新思政資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變，傳統(tǒng)課堂的理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的積極情感和關(guān)注力，課堂的活躍度也難以提高，因此，課程教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新，教師更要不斷學(xué)習(xí)新知，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)的廣度，立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀，找尋社會(huì)熱點(diǎn)，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，比如抗疫題材與繪畫相結(jié)合，教師可以利用學(xué)習(xí)通帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比賞析90后小伙手繪佛山版《抗疫上河圖》和北宋張擇端《清明上河圖》的表現(xiàn)方式，通過分組討論和實(shí)時(shí)投屏互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生直觀地理解繪畫作品的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生樹立文化自信。所以新時(shí)代教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，巧用信息化軟件，讓枯燥的理論知識(shí)趣味化，使學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地提升綜合素養(yǎng)。

二、高職《美術(shù)鑒賞》課程思政的融入路徑

（一）激活線上課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，傳統(tǒng)“滿堂灌”的單一課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和綜合能力的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)代青年教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳播，更要承擔(dān)“塑造新人”的時(shí)代重任，要真正做到以學(xué)生為中心，因材施教，教師就必須順應(yīng)時(shí)代潮流，客觀地采取多元化的教學(xué)方式，從各個(gè)方面進(jìn)行探究，改進(jìn)原有的教學(xué)組織形式，創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，充分激活線上課堂，堅(jiān)持“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，順其自然地讓學(xué)生得到全面發(fā)展。比如一課多師、名師同堂、直播課堂、3D演示等多樣的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，真正轉(zhuǎn)化成以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的基本要求，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

（二）開設(shè)第二課堂，活化教學(xué)形式

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分。由于目前高職院校美術(shù)課程大多被設(shè)置為選修課，總課時(shí)量難以得到保障成為普遍問題，所以課堂教學(xué)效果不理想，課程思政也大多流于形式。為了切實(shí)育人目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)第二課堂，以社團(tuán)為主平臺(tái)，為喜愛藝術(shù)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也拓展了課程思政的空間，幫助學(xué)生多方位地接觸藝術(shù)、感受藝術(shù)，從而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，比如開展校園文化節(jié)、裝飾美術(shù)游廊、書畫社團(tuán)展演等形式多樣的校園活動(dòng)，傳播正能量的美術(shù)作品，打造“兩課一化”美育環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的抽象思維和形象思維普遍較低的實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)中，可以有效利用信息化手段輔助學(xué)生立體式鑒賞美術(shù)作品，幫助學(xué)生全面、深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。比如在中國傳統(tǒng)建筑專題中，教師在講解故宮建筑群時(shí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)景的體驗(yàn)和三維想象，僅憑借圖片資料是難以形成具體的建筑概念，教學(xué)難度大大提升。因此，教師應(yīng)該高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如故宮全景地圖、故宮小程序、VR技術(shù)三維游景點(diǎn)等方式，直觀地向?qū)W生展示建筑布局和建筑結(jié)構(gòu)，更精準(zhǔn)地解讀教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)和文化的認(rèn)同與熱愛。

（四）開展主題創(chuàng)作，領(lǐng)會(huì)紅色精神

紅色精神是值得傳承的寶貴精神財(cái)富，從紅色精神中孕育出的紅色美術(shù)資源更是值得發(fā)揚(yáng)的寶貴文藝財(cái)富。在中國漫長的革命發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的美術(shù)經(jīng)典作品，它們生動(dòng)地再現(xiàn)了一段段感人的黨史故事，傳遞出強(qiáng)烈的愛國主義精神。因此，在鑒賞紅色美術(shù)作品時(shí)，教師要盡可能讓學(xué)生在品味作品過程中深刻領(lǐng)會(huì)其中的革命精神和愛國力量；同時(shí)，美術(shù)鑒賞也是一門“理實(shí)合一”的課程，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于非專業(yè)學(xué)生審美自信的建立相當(dāng)重要。所以，為了更好地發(fā)揮課程育人價(jià)值，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)紅色資源，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)踐性內(nèi)容，定期安排紅色主題活動(dòng)，比如歷史人物剪紙、黨史故事漫畫、經(jīng)典戰(zhàn)役海報(bào)設(shè)計(jì)等，通過這種以賽促學(xué)的方式，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的過程中，不僅可以了解知識(shí)，運(yùn)用理論，還激發(fā)了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，從而提升了課堂實(shí)踐性；并且，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的創(chuàng)作感受，加深對(duì)革命歷史的認(rèn)識(shí)，引發(fā)情感共鳴，真正讓這份精神在學(xué)生當(dāng)下的生活中得到傳承，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

在“課程思政”教育理念下，作為一名美育教師，不僅要解決德育內(nèi)容與原有美育課程的融合，更要深入思考高職美術(shù)課程思政的持續(xù)發(fā)展問題，促進(jìn)高校大思政格局的構(gòu)建。一方面，要充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)，將美育滲透到各個(gè)學(xué)科中去，與專業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科交流，形成一批優(yōu)秀經(jīng)典案例，建立美育課程思政示范課程，實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展；另一方面，教師是課程思政實(shí)施的主體，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅要開展系統(tǒng)的理論研究和教學(xué)探索，更要重視完善教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，量化過程性考核，提升教學(xué)質(zhì)量。作為教師也應(yīng)該明確德育責(zé)任，才能在實(shí)際教學(xué)中高效地傳遞價(jià)值；最后，學(xué)校在合理統(tǒng)籌現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，更要注重社會(huì)資源的開發(fā)與利用，打造藝術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)院之間的聯(lián)系，共同營造出良好的“大思政”育人環(huán)境。