潘春芳

摘要：思維能力可以說是衡量一個人學習水平和學習能力的重要指標之一，同樣也關乎到學生們的成長與發(fā)展。在如今新課改的背景下，學習成績已經(jīng)不再是教師們的主要目標，培養(yǎng)學生學習與思維能力、促進學生全面發(fā)展才是如今的教學核心。因此，高中英語教師應該將培養(yǎng)學生思維能力作為教學重點，以此為目標來制定教學策略，從而幫助學生們更好地學習和理解英語知識、讓學生們可以熟練應用英語，推動高中英語課堂更好地開展。

關鍵詞：高中英語;思維能力;教學重點

培養(yǎng)高中生思維能力不僅僅是新課改的要求，思維能力也確實對于學生的英語知識理解和學習有著重要的作用。在以往的傳統(tǒng)高中英語教學模式中，教師們重視成績而忽視能力，導致很多的學生出現(xiàn)高分低能的情況，不能夠滿足社會發(fā)展的人才需求。而培養(yǎng)學生思維能力可以讓學生們自主掌握學習方法，還能夠用英語有效的表達自己的情感和想法，提高知識應用。不僅僅如此，培養(yǎng)學生思維能力可以打破學生們的思維定式、拓展學生視野，從而幫助高中生們更好地去深入理解英語知識，掌握英語學習技巧。因此，高中英語教師應該根據(jù)思維能力的特性以及英語教學的內(nèi)容來制定出合理的教學策略，從而幫助更多的高中生可以全面的成長和發(fā)展。

一、加強學生語言交流，激活學生思維

英語本就是一門語言學科，它的作用更多的是用來進行交流表達上。所以在進行高中英語教學時不能夠一味地利用課本進行教學，否則很容易讓學生們形成思維定式，不能夠靈活的應用英語知識，這也會阻礙高中英語教學培養(yǎng)學生思維能力的情況?；诖?，高中英語教師可以通過加強學生語言交流，來激活學生思維，為培養(yǎng)學生思維能力奠定基礎。

加強學生語言交流不能夠僅僅靠學生們的自覺，高中英語教師可以設計一些語言交流活動，讓學生們在活動中進行語言交流，更好地達到激活學生思維的教學目的。本人在進行高中英語教學時，就會設計開展一些語言交流活動，主要是以“故事演繹”以及“辯論比賽”的形式展現(xiàn)。故事演繹就是讓學生們根據(jù)一些課文或者是課外故事進行角色扮演，然后在演繹的過程中全程利用英文交流，這個過程其實是在激活學生思維，讓學生們在表演時不僅僅要記住角色的定位還有相應的臺詞，在遇到問題時還要靈活應對。而辯論比賽則是更加考驗學生們的臨場發(fā)揮，在面對對手的問題時可以及時的轉(zhuǎn)變思維去找到應對的策略。因此，不論是辯論比賽或者是故事演繹的交流活動，都有助于學生思維的激活。在我設計和應用了這樣的實踐活動之后，學生們的語言交流變得更加靈活、流暢，這樣的表現(xiàn)也就說明了加強學生語言交流可以激活學生思維，對于培養(yǎng)學生思維能力有著很好的作用。

二、創(chuàng)設教學情境，拓展學生思維空間

情境創(chuàng)設的教學方法是培養(yǎng)學生思維能力的利器，更是幫助教師有效開展教學的輔助工具之一。通過情境創(chuàng)設，可以將課文中的內(nèi)容以視頻、圖片的形式直觀的展現(xiàn)在學生們面前，這對于拓展學生思維空間有著很大的幫助可以使學生們更直觀的理解課文內(nèi)容，掌握英語知識。因此，合理的創(chuàng)設教學情境有助于學生思維空間的拓展，也是在為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

本人在進行高中英語教學時也會進行情境創(chuàng)設，尤其是會針對于正在教學的課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，讓學生們在情境中感悟課文、在思考中拓展空間，從而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。例如本人在進行“ Lets talk teens”這一單元的教學時，這一單元主要是講述親子關系，其中有一篇課文內(nèi)容是在講解親子沖突的原因以及解決方法。我根據(jù)這篇課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，將一些親子矛盾沖突的視頻進行有效整合來創(chuàng)設情境，在創(chuàng)設了教學情境之后，學生們都紛紛在情境中思考自己與父母之間的矛盾來源、思考如何解決親子矛盾，還有就是對于這一課句式和時態(tài)的應用等等。很多的學生在思考中得到了答案，在之后的課程學習中如魚得水，這樣的表現(xiàn)說明了創(chuàng)設情境的確可以拓展學生思維空間，對于培養(yǎng)學生思維能力很有幫助。

三、合理布置英語作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是高中英語思維能力中重要的一環(huán)，影響著學生們的英語知識學習以及應用。因為在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師們更注重學生們的成績得分，所以要求學生們對于知識的理解和應用方式比較單一，這也限制了學生們思維能力的發(fā)展。因此，要想有效培養(yǎng)高中生思維能力，最重要的一步就是從打破學生思維限制、培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

高中英語教師可以通過合理布置英語作業(yè)來實現(xiàn)這一目標，通過布置一些有趣的作業(yè)，引發(fā)學生們的思考，讓學生們可以從更多的層面去解決問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。例如本人在進行“ The environment”這一單元的教學時，其中有一篇課文提到了經(jīng)濟與環(huán)境。根據(jù)此我就布置了一項開放性作業(yè)，以“What is the relationship between environment and economy？”為主題，讓學生們?nèi)ふ医?jīng)濟與環(huán)境之間的關系，這其實是一個很開放的話題，答案并不是唯一的。在布置了這項作業(yè)之后，學生們積極的去課本和網(wǎng)絡上搜尋資料、尋找答案。在這個過程中學生們的發(fā)散思維得到了有效的培養(yǎng)，他們開始從更多的方面去思考問題、找到答案。這樣的現(xiàn)象也推動了學生思維能力的培養(yǎng)，有助于高中英語教學的開展。

總而言之，對于思維能力的培養(yǎng)是影響高中英語教學順利開展的關鍵，高中英語教師更要以思維能力的特性為基礎，結(jié)合教學內(nèi)容來制定教學策略，才能夠起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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