馬亞群

摘要：情景體驗式的教學模式是一種十分有效的學習方法，是使幼兒們在學習過程中觀察、體驗、感受、實踐最后得出的學習結(jié)論。而科學這門課程具有極大的可操作性、實踐性、趣味性十足，能最大程度的開發(fā)幼兒對科學的興趣與探究，培養(yǎng)學習科學的能力，深化加強對幼兒科學教育的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學教育;幼兒;情景體驗

前言：

幼兒學習科學不僅是為了解決問題，尋找答案，教師更要培養(yǎng)其幼兒科學的思維能力，一套科學的思維邏輯不僅是幼兒學習科學的必要條件也是幼兒在生活中了解其他信息的必備條件。情景教學注重幼兒的參與感和體驗感，通過情景體驗的教學模式更能使幼兒能更高效的接受和理解科學教育的學習。

一、創(chuàng)建科學情景體驗式的教學環(huán)境

幼兒階段的學生們都有對身邊世物和大自然環(huán)境與生俱來的好奇心和探索欲，教師要及時發(fā)現(xiàn)和觀察幼兒的興趣所在，抓住幼兒這一特點。正如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中提到為幼兒促進德智體美勞全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定良好基礎，所以實施科學教育保障幼兒的身心全面發(fā)展是很有必要的。《指南》中多次強調(diào)生活就是教育的教學理念，目的在于讓幼兒處于一個真實、能觸碰到的情景教學環(huán)境中主動創(chuàng)建起科學思維能力，教師要從生活和自然界中主動為幼兒創(chuàng)造情景式教學機會。比如：在生活中食用油是常見物，也是幼兒們很熟悉的，利用幼兒們感興趣的食物創(chuàng)造情景教學條件，精心設計科學活動，準備一碗水、食用油，放手將主動權交給幼兒們，幼兒們將食用油滴在裝有水的碗里會發(fā)現(xiàn)油浮于水面了，這是什么原因呢？由這個問題還可以開展探究水的奧秘，油又為什么不容于水呢？延伸出一系列的科學問題，教師在適當留給幼兒們自主探索的時間，互相交流問題，極大地引起幼兒對科學的興趣和探究的欲望，這時候教師再對疑問進行解答。在自然界中，教師可以安排幼兒觀察植物的生長發(fā)育過程，沉浸式體驗情境的教學過程。教師應該積極鼓勵幼兒主動對生活和大自然去探索實踐，培養(yǎng)幼兒的科學主動性，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的各種能力，鼓勵幼兒的發(fā)散思維，大膽進行創(chuàng)新。

二、開展內(nèi)容豐富的情境體驗教學活動

幼兒們喜歡游戲活動，我們應想辦法把科學教育融入到游戲中去，嘗試為幼兒們創(chuàng)造這種條件，以幼兒科學活動為基礎，著重挖掘幼兒們的科學思維，引導幼兒科學體驗，以培養(yǎng)科學素質(zhì)為目標，幫助幼兒獨立運用科學手段解決問題。園內(nèi)可以定期開展科學活動節(jié)或科技作品展示日，通過幼兒娛樂和動手操作幫助擴展科學領域的知識。利用園內(nèi)現(xiàn)有資源或周邊社會資源實施情境體驗式科學教學，為幼兒打造一個看得見、摸得著、可玩可嗅的科學環(huán)境，例如園內(nèi)的校園：園內(nèi)綠植、沙石、水池，戶外的野花野草、科技館、游戲體驗場所等，發(fā)掘一切為幼兒的科學情景式教學能提供的場所條件。拿日常生活場景舉例：為什么諺語說蜻蜓低飛要下雨？為什么螞蟻大量遷徙有地震？為什么天上有彩虹？毛毛蟲怎樣變成蝴蝶的？把問題拋給幼兒，引發(fā)幼兒主動思考能力，這些都是很有意思的科學自然現(xiàn)象，在生活中也都隨處可見，在科學活動中給幼兒提供更貼近生活實際的科學問題更能引發(fā)共鳴，利用身邊的現(xiàn)象作為科學研究的對象，使幼兒在實際環(huán)境體驗中輕松掌握科學知識，豐富掌握科學經(jīng)驗，在每一次結(jié)束科學活動時教師總結(jié)活動內(nèi)容，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表演，為其他學生樹立榜樣，引發(fā)學習科學的主動性。要為科學教學中的情景體驗做到貫徹落實《指南》中提到的“保護童心，領先研究，開放智慧”。

三、在情境式教學中激發(fā)好奇心，培養(yǎng)合作能力

好奇心是幼兒學習科學的基礎，也是幼兒興趣來源的先鋒條件，教師要在情境體驗式教學中引起幼兒對科學的好奇心，從而激發(fā)學習科學的主動性。例如，在《鏡子》活動中，教師可以帶幼兒們到戶外陽光充足的地方，帶上一塊小鏡子，觀察鏡子在光作用下的不同反射，進行探索實驗，從生活到教學的各種方面激發(fā)幼兒好奇心理。在教師有目的的安排中通過自身探索最后對科學實驗得出結(jié)論，同時也要注重幼兒之間的團結(jié)協(xié)調(diào)能力，比如，在進行《各種各樣的葉子》中活動時，要求的是越多種類的葉子越好，這就需要幼兒們集思廣益的合作模式，大家共同完成，如果僅是單獨的個人行動就會困難許多。因為每個幼兒都擁有獨立的特色性和不同的創(chuàng)新思維，如果能在學習中融合大家的能力，就會使科學學習效果事半功倍，因此，教師要使幼兒在學習中養(yǎng)成合作能力的意識，幼兒也會在團體合作過程中學會傾聽不同的意見，接納別人的看法，與同伴共同進步交流，并在此過程中提升自身能力。幼兒時期的學生學習方法是以直接經(jīng)驗為基礎，所以教師更要重視情境式體驗教學在科學教學中的運用，關注幼兒全面發(fā)展和身心健康。

結(jié)語：

情境式教學相較于傳統(tǒng)的單一化的教學模式，它更為直觀，通過日常生活現(xiàn)象使幼兒思考從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的科學問題，體驗和獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。情境體驗式教學是使科學教育活動趣味性、實踐性得到充分體現(xiàn)的教學模式，有效激發(fā)幼兒學習科學興趣，拉近幼兒與科學知識之間的距離。

參考文獻：

[1]劉愛菊.例談小班幼兒科學小實驗的興趣培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（1）：230.

[2]王兆惠.走進幼兒科學活動，讓”探究”精彩迭出[J].科學咨詢，2021（1）：243-244.

[3]王婷婷.精心創(chuàng)建自然角 豐富幼兒科學活動[J].讀與寫，2021，18（1）：276.