顧園園

摘要：區(qū)域活動(dòng)在幼兒一日生活中占據(jù)著重要部分，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)不同的游戲材料的投放，能夠更好地滿足幼兒身心發(fā)展的需要，達(dá)到對(duì)幼兒引導(dǎo)的目的。因此，在本文探究中，以小班幼兒建構(gòu)區(qū)的游戲材料的投放展開探討，希望通過(guò)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠?yàn)閰^(qū)域游戲材料的投放提供一定的建議指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;建構(gòu)區(qū);策略

前言：

在小班區(qū)域材料的投放中，相關(guān)要求明確規(guī)定，要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在有計(jì)劃，有目的的為幼兒投放各種區(qū)域的過(guò)程中，使得幼兒在這些區(qū)域的引導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于小班幼兒的區(qū)域材料的投放來(lái)說(shuō)，建構(gòu)區(qū)作為其重要的組成部分，在提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧系倪^(guò)程中，能夠?yàn)橛變旱挠螒騾⑴c提供更為輕松和豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒在開放、自由的游戲活動(dòng)中更好地融入到集體教學(xué)生活中，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲材料的投放要與幼兒的年齡特征相適應(yīng)

幼兒階段是鍛煉幼兒各種能力的最佳時(shí)期，尤其是在建構(gòu)區(qū)的游戲材料的投放過(guò)程中，一定要遵循的原則就是與幼兒的年齡特征相適應(yīng)，在選擇材料時(shí)，要能夠保證這些材料能夠在激發(fā)幼兒興趣和其參與的過(guò)程中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用。而對(duì)于一些連幼兒基本的動(dòng)手能力都不能提高的材料，顯然不是選擇的目標(biāo)。另外。還要關(guān)注到小班幼兒在這一階段空間思維能力的有限性，避免過(guò)多的規(guī)則。才能讓幼兒更愉快的參與其中。

比如在小班幼兒建構(gòu)區(qū)材料的投放中，考慮到幼兒在這一階段的年齡特征，在投放材料時(shí)，可以選擇一些簡(jiǎn)單的形狀，比如三角形，長(zhǎng)方形、圓形、拱形等等，讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的平鋪和疊高等方式來(lái)進(jìn)行搭建，在搭建的過(guò)程中感受到來(lái)自建構(gòu)區(qū)游戲的樂(lè)趣。而對(duì)于一些需要具備一定的空間思維和有很多規(guī)則性的游戲材料，比如七巧板這類的游戲材料，就不適合投放在小班的建構(gòu)區(qū)當(dāng)中，這樣不僅增加了幼兒游戲參與了難度，而且也影響了幼兒參與的積極性，不利于對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

二、材料的投放要滿足幼兒的需求

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧偛饺氲接變簣@的生活當(dāng)中，一方面對(duì)家庭和父母有著極強(qiáng)的依賴感，因此，在融入新環(huán)境的過(guò)程中，會(huì)存在著一些緊張，恐懼，膽怯或者陌生的情緒，另一方面為了更好的讓幼兒融入到幼兒園的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，教師在區(qū)域材料的投放過(guò)程中，可以更好的考慮到幼兒在這一階段的心理需求，為幼兒創(chuàng)造更為舒適，輕松和溫馨的環(huán)境，能夠更好的增加幼兒對(duì)于幼兒園的依賴和融入到集體生活之中。因此，在建構(gòu)區(qū)材料的選擇上，教師可以考慮幼兒在情感方面的需求，有針對(duì)性的進(jìn)行增加。

比如在建構(gòu)區(qū)的材料投放的基礎(chǔ)上，教師還可以選擇一些毛絨玩具或者是娃娃等輔助材料。在這一溫馨的氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，使幼兒的情感得到滿足。另外一些幼兒生活中常見的游戲材料的投放，也能在一定程度上增加幼兒的興趣和參與感，對(duì)于幼兒更為熟悉的材料的使用，能夠增加幼兒探究的興趣。

三、增加建構(gòu)區(qū)游戲材料的種類

在關(guān)于小班建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園會(huì)選擇積木這一類的游戲材料，雖然在材料投放的過(guò)程中，材料的種類在不斷增多，但是相對(duì)而言，積木的形狀卻沒(méi)有發(fā)生巨大的改變，而這一單一的游戲材料的投放，會(huì)在一定程度上降低幼兒游戲參與的興趣，而且在長(zhǎng)期性的建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)中，如果幼兒只能選擇這一單一的游戲，材料，顯然會(huì)有一定的枯燥和乏味性。因此，在建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放過(guò)程中，教師還可以關(guān)注于游戲材料的豐富性和多樣性。

比如在建構(gòu)區(qū)游戲材料投放的過(guò)程中，除了我們所常見的積木之外，教師可以從生活中尋找一些可以投放的物品。比如紙杯和紙箱是我們生活中常見的物品，而且對(duì)于小班的幼兒的操作來(lái)說(shuō)也不會(huì)有一定的難度，在紙杯和紙箱搭建的過(guò)程中，為幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的材料提供了更多選擇的可能性，幼兒可以在這些材料的使用過(guò)程。中更好的感受來(lái)自建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，為幼兒創(chuàng)造不一樣的游戲體驗(yàn)。

四、建構(gòu)區(qū)游戲材料可以適當(dāng)搭配

在大多數(shù)建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放過(guò)程中，存在著一定的思維定式，雖然單一性的建構(gòu)區(qū)游戲材料的使用能夠使用，能夠搭建的物品具有一定的有序性，但是在這一單一材料的選擇中，不利于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲材料的選擇上，可以在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新，可以為幼兒混搭一些生活中常見的游戲材料或者是可以加入一些可以進(jìn)行建構(gòu)的游戲材料，在投放的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臑橛變航?gòu)區(qū)的融入與參與提供更多的可能。

比如，在建構(gòu)區(qū)搭建的過(guò)程中，教師為建構(gòu)區(qū)投放了多樣性的游戲材料，在這些游戲材料使用的過(guò)程中，教師可以不限制和規(guī)定幼兒必須使用哪一種材料來(lái)進(jìn)行搭建。可以積極地引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種材料來(lái)進(jìn)行混搭的方式，促進(jìn)游戲活動(dòng)的參與，激發(fā)幼兒思維的活躍性，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小班建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放中，要能夠在滿足幼兒身心發(fā)展特征和年齡特征的情況下來(lái)進(jìn)行選擇，才能夠更好的保證材料的投放，達(dá)到對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。在選擇適宜性的建構(gòu)游戲材料的過(guò)程中，使得建構(gòu)區(qū)游戲的作用發(fā)揮到最大，真正成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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